浮游選礦技術課程 教師理論與實踐一體化的教學能力培養(yǎng)

【摘 要】本文提出高職專業(yè)課教師同時具備扎實的專業(yè)理論知識和豐富的實踐能力是發(fā)展的必然要求，是高職教學質量的重要保障；以浮游選礦技術課程為例，闡述通過加強師資隊伍的建設、實訓基地的建設、加強校企合作、指導學生技能競賽等措施，提升教師理論與實踐一體化的教學能力。

【關鍵詞】高職 教師 理論 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0110-02

高等職業(yè)技術教育是高等教育的重要組成部分，近年來得到了快速的發(fā)展，在國民經(jīng)濟建設中發(fā)揮了重要的作用，已由原來的難被家長、學生接受，變?yōu)楝F(xiàn)在得到社會的普遍認可和學生的青睞，其中最主要的原因在于學生在校期間學到了一技之能，為今后走向社會奠定了基礎。高職快速發(fā)展，如何保證培養(yǎng)學生的質量，不少學者進行了研究。其中，教師職業(yè)能力是決定教學質量的主要因素，得到了普遍的認同。高職的快速發(fā)展決定了對專業(yè)教師的需求增加。目前具備理論知識的教師并不缺，也很容易在社會上招聘，而具有較強實踐能力的教師則不多，還需加強培養(yǎng)，目前實踐教師的結構和來源主要是：雙師型、招聘專職實踐教師、聘請企事業(yè)單位操作能力強的員工利用休息時間進行教學、返聘剛退休的能工巧匠等。雖然這些措施確實解決了不少實際的教學問題，但對某些專業(yè)課程來說，教師必須同時具有理論知識和實踐能力才能進行較好的教學。

以礦物加工技術專業(yè)的專業(yè)課程浮游選礦技術為例，浮游選礦是分離物料的一種方法，是利用分離物料被水潤濕的性質不同，使它們中的一部分選擇地富集在二相界面上，從而將它們分開。以下從該課程的教學談教師理論與實踐一體化的教學能力培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)浮游選礦技術課程教師理論與實踐一體化的教學能力的必要性

（一）浮游選礦技術課程的教師應該具備較強的實訓能力

浮游選礦技術是礦物加工技術專業(yè)主要的專業(yè)課之一，是一門專業(yè)性很強的課程，浮游選礦可以分為金屬礦和非金屬礦浮選兩大類，主要應用于礦山選礦企業(yè)。該課程是將無機化學和有機化學知識應用于實踐之中，理論與實踐融為一體，實踐性很強。從浮選礦石本身來說，有用礦物含量高低差別較大，不同地域的礦石和脈石的組成差別也大，因此浮選同種礦物而不同性質的礦石，就有不同的浮選方法。從浮選來說，根據(jù)物料富集的相界面不同，浮選方法有全油浮選、球團浮選、團粒浮選、表層浮選、固壁浮選、泡沫浮選等。由于浮游選礦技術課程具有這樣的特點，如果理論與實踐分別由理論教師和實踐教師進行授課，理論知識只局限于課本理論部分，理論課教師對企業(yè)實際生產(chǎn)情況不了解，對一些礦石的具體特點不是很了解，對一些新的選礦生產(chǎn)技術和應用不清楚，理論肯定與實際應用脫節(jié)。操作教學也只能是墨守成規(guī)，不求創(chuàng)新，按老一套教學方法，無法滿足當今的科技發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的要求。再加上如果理論教師和實踐教師不溝通的話，就很難做到理論教學和實踐操作步調一致，學生就必然感到無所適從。因此，講授浮游選礦技術這門課程必須是理論知識和實踐能力同時具備的專業(yè)教師一人授課，根據(jù)課程特點和教學大綱安排好授課進度，能夠連貫、不脫節(jié)，理論課可以在實驗室講解，并根據(jù)操作要求進行示范，邊做邊講，邊講邊做，讓學生在學中做，在做中學，學與做結合。實踐證明，這種教學方法學生接受得比較快，教學效果顯著。

（二）浮游選礦技術課程的教師應該具備扎實的理論知識和較強的生產(chǎn)實踐操作技能

根據(jù)浮游選礦技術課程特點，要求教師知識淵博，專業(yè)基礎知識扎實，對課程非常熟悉，講課自信、有底氣。因此教師必須有過硬的本領，具有較好的專業(yè)基礎課、專業(yè)課知識，同時對應用于浮游選礦中的理論部分必須非常精通，對礦山企業(yè)的選礦生產(chǎn)工藝也要有所了解或熟悉，包括選礦工藝流程的基本概況、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)中常出現(xiàn)的故障等。熟練掌握職業(yè)操作技能，對選礦設備的具體操作必須得心應手，并能舉一反三。無論是理論知識的講課還是實踐操作都能獨當一面，講起課來有自信，可以隨時以生產(chǎn)實際案例來進行講解。教師如果只精通理論知識，而對實踐操作一無所知或不熟悉，只會照本宣科講理論知識，講起課來必然沒有底氣，不知所講的內容是否正確；或只會操作，講不出操作原理，學生只好盲目實踐，當?shù)V石性質有些變化就不知道如何決定操作方法了。顯然，浮游選礦技術這門專業(yè)課程的教師必須同時具備理論知識和實踐技能。

（三）浮游選礦技術課程的教師應該具備解決生產(chǎn)實際問題的能力

由于高等職業(yè)教育的發(fā)展時間不長，目前不少高職院校專業(yè)課還是傳統(tǒng)的授課形式，同一課程的理論知識與實踐操作技能是分開進行的，而且理論知識與實踐操作是不同教師上課。浮游選礦技術的特點在于礦石本身成分、性質比較復雜，主要成分相同而產(chǎn)地不同的礦石，其性質是不一樣的，因此在浮選的藥劑制度、浮選操作也有可能是不一樣的，在生產(chǎn)操作過程出現(xiàn)的問題較多。這些原因就決定了講授浮游選礦技術專業(yè)課教師的基礎理論知識和專業(yè)理論知識必須扎實，必須根據(jù)礦石性質特點靈活操作，并能解決在生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的問題，講課方式能根據(jù)礦石性質的不同靈活掌握；并充分利用理論與實踐相結合的方法，將在地方經(jīng)濟建設中發(fā)揮重要作用的礦石性質作為授課重點，與企業(yè)緊密結合。

（四）浮游選礦技術課程的教師要有較強的教學能力

根據(jù)浮游選礦技術課程的特點，能上好該課程的教師不僅需要有扎實的專業(yè)理論知識和豐富的實踐能力，同時還需要有合適的教學方案和教學方法。教學方案的設計根據(jù)不同班級的基本情況、課程的特點等進行，一個教師能熟練掌握理論知識和實踐技能，無論是理論知識的講解還是技能操作，對課堂的設計就會得心應手，運用自如。如課程的新內容導入，不論是從理論入手還是實踐入手或實際應用入手都可以，同時可以理論與操作技能相結合，步步引導學生。在授課過程中也有必要進行一些設疑，包括常用的理論教學設疑，也可在操作方面進行設疑。教學方法方面，教師可用理論指導實踐，反過來又用實際操作驗證理論，也可由學生根據(jù)每種礦石的性質，設計其操作方法。因此專業(yè)教師只有具備了理論知識和實踐操作技能，才能設計多種課堂授課方案。

二、培養(yǎng)教師理論與實踐一體化的教學能力的途徑

（一）加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提升教師素質

“雙師型”教師是指具有扎實的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的教師。對“雙師型”教師的提出是應對目前我國高職高專辦學時間短，高職高專師資力量不足和教師素質不高的問題。高職高專院校在招聘教師的時候要努力做到在工資待遇、福利和職業(yè)發(fā)展的前景吸引高素質人才。同時加強組織教師繼續(xù)教育，除提升教師的教學能力之外，教師還需要學習和了解本專業(yè)的發(fā)展前沿技術和最新穎的理論。學校要在政策和資金等方面給予大力支持，盡量解決教師的后顧之憂，使教師能夠全身心地投入到教學工作中。

同時要培養(yǎng)教師較強的責任感和事業(yè)心，要教師自覺意識到提升了自身的素質和能力才能夠適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，才能夠為社會培養(yǎng)合格的高素質技能型人才，才能夠在自己的職業(yè)生涯攀上一個又一個高峰。因此上浮游選礦技術課程的教師必須在教學過程中，根據(jù)課程內容選取適合的教學方法，在教學設計方案上需要突出重點，并且要理論和實踐相結合。教學方法和教學手段需要靈活變化，同時要從學生就業(yè)和企業(yè)對人才的要求的角度做好教學工作。

（二）加強和完善校內專業(yè)實訓基地的建設

高職高專院校作為專門培養(yǎng)技能型人才的院校，是否能夠培養(yǎng)出合格的高技能人才，最關鍵的環(huán)節(jié)就在于實訓。實訓基地的建設涉及到的設備、儀器等都需要通過專業(yè)教師進行調研，聽取行業(yè)專家的建議后才能決定建設方案。在實訓基地的建設過程中，要求專業(yè)教師全程參與，通過實訓基地的建設，教師的專業(yè)水平自然得到較大提高。而實訓場所建在校內較好，能夠保證教師教學需要時進行操作練習，提高自身的實踐動手能力。在教學過程教師可以隨時指導學生進行實訓操作，同時實訓基地的建設要與企業(yè)加強聯(lián)系，礦山企業(yè)是人才的需求者，只有滿足了企業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的學生才能夠真正稱得上合格的高技能型人才，老師才符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學的要求。

（三）不斷地加強校企合作與交流

企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求最具有發(fā)言權，因為學校培養(yǎng)的人才最終是到企業(yè)工作。因此高職院校應該如何培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，如何培養(yǎng)合格的技能型人才，就需要學校與企業(yè)進行交流合作，經(jīng)常組織教師與企業(yè)進行教學交流，根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的要求，及時調整課程標準，進行專業(yè)課程改革，不斷完善教學大綱。院校有計劃地將年輕教師和一線教學教師送到廠礦企業(yè)進行實習，加強教師與企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)的用人標準，不斷提高自身的教學技能和教學方法。例如，在學生進行頂崗實習過程中，專業(yè)老師和學生一起到企業(yè)，教師對學生進行實習管理，同時教師可以在企業(yè)進行學習，提高自身的實踐操作水平。

（四）積極鼓勵和組織教師參加各種教學技能競賽

國家和各個省舉行的各種教學技能大賽，目的在于提升各個院校學生的專業(yè)操作技能，高職院校應該根據(jù)學院的實際情況，制訂出鼓勵教師帶隊比賽的培訓制度和獎勵政策，鼓勵教師積極帶隊參加各種級別的教學技能大賽。教師通過帶隊和培訓學生參加技能大賽，可以提高自身的實際操作水平。在比賽過程中可以與其他院校同行相互交流，通過比賽發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，找出與其他院校的差距，學習其他院校的優(yōu)點，不斷改進教學方法，提高自身的教學水平。

【參考文獻】

[1]胡建波.高職院校教師職業(yè)能力的內涵與要素分析[J].職教通訊，2011（5）

[2]段悅蘭.高職院校教師職業(yè)能力結構及其評價體系的研究[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2014（4）

【作者簡介】董明傳（1967— ），男，廣西昭平人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院副教授，研究方向：礦物加工技術專業(yè)教育。

（責編 丁 夢）