對小學音樂創新教學的思考

容子晴 方崢 周田田

【摘要】本文以南寧市部分小學為調研對象，探究義務教育階段小學音樂教育中存在的一些問題，介紹音樂課堂教學新方法，如律動教學法、舞蹈教學法、游戲教學法、繪畫教學法、朗誦教學法，從而讓音樂課堂“活”起來、“動”起來。

【關鍵詞】音樂 創新 教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0043-03

“導語—授新—拓展—小結”是義務教育階段小學音樂教師常用的教學程序。我們認為，這種傳統的教學模式對于已具備一定音樂水平的學生來說可能合適，但對于剛入學不久、活潑好動、注意力難以集中、音樂能力還處于萌芽狀態的小學生來說，這種模式所呈現的教學成效難免有些不盡如人意。以小學樂理知識“音符時值”的課堂教學為例：通常教師會用一首曲譜導入“音符時值”的概念，然后對“音符時值”的定義、分類、特點、計算等理論知識進行講授，接著讓學生背熟“兩個八分音符等于一個四分音符”等音符時值的比例進行知識拓展，最后通過請學生齊唱或者抽唱曲譜的方式檢驗學生對新知識的掌握情況。這樣教學看似每一個教學步驟都完成了，結果是學生把音符時值的比例背得滾瓜爛熟，但在演唱曲譜時，節奏和音準仍然達不到要求，使本該是一堂饒有趣味的音樂課，成為了一堂枯燥乏味的數學課。這種教學模式著實難以提起學生的學習興趣，更不要說引導學生感受、鑒賞音樂和培養、提高藝術素養了。

要讓音樂課堂“活”起來，教師就要大膽嘗試和創新，結合音樂課堂教學大綱的內容，通過律動、舞蹈、游戲、朗誦、繪畫等教學方法，讓學生們積極參與教學活動。

一、律動教學法

在小學音樂教學活動中，“律動”是讓學生盡快融入音樂的有效方式之一。教師在給學生講授音樂律動時，不要只是采用“教師規定”和“學生模仿”的常規教學方法，可以先引導學生聆聽、感受，然后再讓學生充分發揮想象，用肢體語言表達自己對這首歌曲的理解。小學生活潑好動，不論聆聽什么類型的音樂都免不了“手舞足蹈”，教師可根據學生的這一特點，結合所要教授的音樂內容，讓學生“腦洞大開”，用各種簡單的動作盡情地演繹此刻所要表達的情緒。例如，教學桂教版四年級歌曲《雨中》時，教師可以選用《春天天氣真好》和《雨中》的歌曲片段讓學生對比聆聽。聆聽完畢，把學生分成若干小組進行討論，要求學生發揮想象力，并用肢體語言表達對音樂節奏和歌曲情感的理解。教師可向學生提供一些適合兩種天氣使用的道具，引導學生大膽創編，鼓勵學生大膽展現自己對音樂的理解。這樣的教學方法能使課堂始終保持輕松愉快的學習氛圍，學生也能主動聆聽音樂、用心感受音樂，從而達到自主學習的目的，進而培養學生開朗、好學的良好個性。

二、舞蹈教學法

著名舞劇編導和舞蹈理論家扎哈諾夫說過：“音樂——這是舞蹈的靈魂。音樂包含了并決定著舞蹈的結構、特征和氣質。”而“舞蹈在藝術形象上都必須通過音樂，才能把它的‘意思完整地表現出來”，這就說明音樂與舞蹈的關系是密不可分的。我們可以用舞蹈作為切入點進行音樂教學，引導學生在舞蹈中感受各種音樂的不同風格，了解更多的人文特色和風土人情，讓學生明白不同風格的音樂作品所展現的舞蹈風格也不同。桂教版的小學音樂教材中有大量的民族歌曲，如果教師把民族歌曲與民族舞蹈結合起來教學，不僅能使學生盡快熟悉歌曲旋律、把握歌曲內涵，還能活躍課堂教學氛圍，同時能使民族文化得到更好的傳承。例如，教學六年級歌曲《七彩長廊程陽橋》時，教師讓學生先通過觀看視頻（或教師親自教授）的形式學會壯族舞蹈的幾個基本動作，然后把學生分成若干小組，要求學生以《七彩長廊城陽橋》作為背景音樂，在指定時間內用所學的幾個壯族舞蹈基本動作創編舞蹈；讓學生創編時可以根據歌曲的內容設計舞蹈的隊形，也可以調換舞蹈動作的順序。在學生創編舞蹈的過程中，教師要到每一個小組“加油打氣”，或鼓勵學生發散思維，或引導學生有序地組織好編排和練習。指定時間一到，就請各小組展示創編好的舞蹈，比一比哪個小組創編的舞蹈最好看、最能體現歌曲主題。通過準備比賽，學生對《七彩長廊城陽橋》這首歌曲的旋律和歌詞內容都有了一定的印象和了解，接下來要學唱這首歌曲也就事半功倍了。這樣的教學設計不僅能較好地引導學生主動地去聆聽音樂，了解不同民族、不同地域的舞蹈特色，也能讓學生充分發揮自主創新能力和組織協調能力，并在編排舞蹈的過程中輕松、有效地學習到了音樂知識，同時還提升了團隊合作精神和凝聚力。

三、游戲教學法

小學生只對自己喜愛的事物感興趣，如果在音樂課堂上，教師只是一味、單一地講解音樂知識和訓練學生的音樂技能，久而久之，就會讓學生失去學習音樂的興趣和熱情，甚至會產生厭煩心理。喜歡玩游戲是孩子們的天性。筆者認為，用游戲的方式體現音樂內容，一定會受到小學生的歡迎。為了給學生營造一個自由、輕松的學習環境，使學生感受到音樂學習的快樂，我們可以通過音樂與趣味性活動相結合的方法進行教學。例如，教學三年級上冊歌曲《一顆豆子圓又圓》時，教師可根據這首歌曲每一樂句都有襯詞的特點，把它與廣西本土體育課中較有樂趣的民族體育項目“拋繡球”結合起來，設計成游戲開展教學。游戲形式和規則如下：把學生分成人數相同的若干小組，小組里的一名學生往另一名學生背上的籮筐里拋繡球，在歌曲唱到襯詞部分時才能拋出一個繡球。各小組同時進行游戲，歌曲結束時，比一比哪個小組成員的籮筐里拋進的繡球總數最多，哪個小組的得分排名就靠前。這個游戲把要學唱的歌曲與比賽緊密地結合在一起，讓學生在熟悉歌曲的同時更進一步了解歌曲中每個樂句的組合形式。又如，教學一年級歌曲《小青蛙》時，我們可采用“按歌曲節奏的快慢來調整步伐行走的速度”的游戲來進行教學。游戲形式和規則如下：四人一組，讓學生兩腳踩綁在兩塊木板上，當歌曲節奏慢時，一起放慢速度齊步行走，當歌曲節奏變快時，就加快速度齊步行走，否則違規。這個游戲能讓學生換一種方式來學習和聽辨節奏，使枯燥的節奏訓練變得生動有趣。這些小游戲不僅能讓學生在歡樂的活動氛圍中放松心情，還能輕松地領會和運用所學的音樂知識。教師可根據小學生的年齡特征，在不同的音樂課程中創設一些新穎、與音樂知識相融合的游戲，讓小學生在游戲中產生學習音樂的興趣，并學習到音樂知識。當然，教師還可以鼓勵學生發揮想象，開拓思維，創編自己喜歡的音樂游戲。

四、繪畫教學法

將繪畫融進音樂課堂這種做法在小學音樂課堂里比較少見，筆者認為，它可適當用于小學中高年級的音樂教學中。因為這個學段的學生對于音樂基礎知識與音樂作品有了一定的理解和鑒賞能力，把繪畫融入音樂課堂，會讓整個課堂的教學重難點變得直觀，且能輕松突破。例如，教學六年級的欣賞課《漓江清》前，先讓學生欣賞一些漓江山水的圖片，同時介紹這首歌曲的創作背景，讓學生對漓江山水的畫面有一個初步的印象；在第一遍欣賞歌曲時，要求學生認真聆聽并構思如何在紙上勾畫出所看到的漓江景色；第二遍聆聽歌曲時，讓學生在紙上作畫，要求他們通過歌曲旋律的高低起伏，繪出漓江山峰的構圖（旋律高，繪出的山峰就高；旋律低，繪出的山峰則低）；繪制完成后，要求學生觀察自己繪畫出的漓江山峰有什么特點。學生會發現，整個連綿不斷的山峰出現了“高低低—高低低”的規律。這樣一來，不用更多的言傳身教，學生就能發現這首歌曲旋律的特點，而本節課的教學重難點問題就此得到“攻破”?？梢?，繪畫教學法讓學科間的結合教學得到了充分的體現，是既創新又可行的。

五、朗誦教學法

上音樂欣賞課時，大多教師都會讓學生靜靜地坐著，一邊聽樂曲講解，一邊欣賞音樂。對于生性活潑的小學生來說，這樣的課堂很快就會讓他們坐不住、聽不進去。如果讓他們欣賞一些身邊能經常聽到的、感興趣的通俗音樂，他們也許還能多坐一會兒，但如果讓他們欣賞一些平常接觸較少，甚至見所未見、聞所未聞的民族樂曲，那么就很難吸引他們的注意力。對此，我們可以用“朗誦與音樂結合”的方式開展教學，讓相對枯燥的音樂欣賞課變得生動有趣，讓“定力不夠”的學生更加容易接受和鑒賞音樂。例如，教學五年級《聲音的奧秘》時，教師可以先讓學生聆聽并了解這些樂曲是用不同的民族樂器來演奏的；再讓學生根據不同民族樂器的聲音特征和樂曲的旋律特點，從所學的語文課本中選出幾篇課文或詩歌，讓它們“對號入座”，找出最適合每一篇詩文朗誦的背景音樂，然后分組朗誦表演；最后，讓學生自己評出詩文配樂最恰當的一組。這樣教學，不僅能讓學生更容易接受那些之前覺得有點“陌生”、甚至有點“難聽”的民族樂曲，還能讓學生較為輕松愉快地了解并記住這些民族樂器和樂曲的特點。另外，還讓學生認識到，一篇平常自己熟知的、讀起來語氣生硬的語文課文或詩詞，配上音樂以后竟會如此有韻味，從而體會到了音樂的魅力。

綜上所述，音樂創新教學法能讓學生充分發揮自身的學習主體作用，使學生在學習音樂的過程中更積極主動地學習、探索和創新。在這樣的課堂中，學生與教師的關系是和諧、融洽的，課堂氛圍是輕松、愉悅的，課堂教學成果是顯著、高效的。因此，教師應不斷地研究、探索更多科學有效的創新教學方法，著力培養小學生對音樂學習的興趣，通過音樂的學習陶冶學生的情操、溫潤學生的心靈，最終提升學生的音樂素養。

【參考文獻】

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[2]管建華.音樂教師的文化自覺[J].江蘇教育.2012（4）

[3]李飛飛.基于地方文化傳承的小學音樂校本課程開發研究[D].東北師范大學，2011

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2015年度委托重點課題“廣西中小學音樂課教學方法創新研究”（課題編號：2015AA029）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）