優化小學低學段寫字教學的策略

黃少華

【摘要】低學段學生的寫字能力尚待提高，教師應系統梳理教材，明確寫字教學目標，并分清寫字教學的主次關系，讓學生逐項過關，從而能夠寫好漢字。

【關鍵詞】字理 漢字 書寫 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0071-02

漢字承載著豐厚博大的中華文化，培育熱愛祖國語言文字的情感是小學語文教學的重要組成部分。小學語文課程標準明確指出：在小學低學段，培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，會寫800個左右的漢字。漢字是世界上公認難寫的幾種文字之一，主要是因為漢字的書寫比較復雜，書寫的要素多，如包括字的結構、基本筆畫、偏旁部首、筆畫順序等，而低年級學生剛剛開始識字，對字的結構及筆畫順序還不能完全掌握，因此，在寫字教學中首先要讓學生對字有一個整體的認識，才能使寫字教學游刃有余。通過總結多年的教學經驗，筆者認為在一年級寫字教學中運用以下兩種方法能讓學生快速掌握字的結構及筆畫順序，從而提高書寫的準確性，讓寫字教學更高效。

一、系統梳理，明確目標

對低學段學生進行寫字強化教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。為了讓寫字教學更加有成效，我們把教材中要求會寫的字梳理出來。以人教版語文一年級上冊為例，我們將教材上第一次出現的并且要求掌握的字做成一個系列表：

從以上序列表中我們可以清楚地看到，一年級上冊要求會寫的字都是獨體字，主要是要求學生認識和寫好基本筆畫。經過梳理，我們將一年級上冊的寫字教學目標定為：讓學生掌握22個獨體字的基本筆畫和筆順規則，要求每一個字、每一筆劃都寫得規范到位。而一年級下冊的寫字教學目標是讓學生掌握寫獨體字的基本方法后寫好合體字。在確定這些寫字教學目標后，我們就要圍繞教學目標來開展寫字教學工作。

（一）運用回田格指導學生掌握獨體字的基本筆畫和筆順規則

在教學中筆者發現運用回田格指導學生寫字特別是寫獨體字非常直觀好用。如指導學生寫“土”字時，教師可以先用回田格出示“土”字（如圖所示），再請學生找一找筆畫的位置，比較筆畫的長短，并分清主筆等。這樣，學生就會比較容易找出第一筆是短橫，要寫在“橫中線”或偏上的位置，長度為“回”字里面的“口”的寬度，豎筆寫在豎中線的位置，起筆位置超過在“回”字里面的“口”上端，再找出主筆是“最后一橫”，要寫長，位置也和“回”字里面“口”底線相近。

（二）運用回田格指導學生分清合體字所占的位置

語文教材中一年級下冊才開始要求學生寫好合體字。此時學生掌握了寫好獨體字的基本方法，所以寫字教學應重點指導學生分清合體字幾個部分所占的位置，讓學生注意部分之間的主次及謙讓，注意字的方正和整潔，使字顯得美觀。如指導學生寫好“里”字，同樣先用回田格出示“里”字。通過觀察，學生發現第一筆在左邊線上，長度不超過橫中線，也能正確指出橫中線正好是上面的“田”和下面的“土”的分割線，主筆也是最后的長橫，和一年級上冊學到“土”字一樣位置在“回”字里面“口”底線相近。如圖所示：

這樣運用回田格引導學生發現字的筆畫長短及所在位置，學生練習寫字時就容易寫正確了。

二、分清主次，逐項過關

一年級特別是在第一學期要求會寫的字不多，因此我們把主要教學任務確定為：指導學生認真寫，重點是寫正確，不要求寫得美觀（當然學有余力的學生另當別論）。同時，我們重點指導學生掌握8個基本筆畫（點、橫、豎、撇、捺、鉤、挑、折），以及它們在回田字格里所占的位置，如何起筆、收筆、運筆速度等，加強專項訓練，讓學生觸類旁通，做到熟練掌握，使得書寫練習更有效。

由于學生剛剛正式接觸漢字，對漢字學習和書寫存有一定的畏難心理，因此，在寫字教學中要讓學生先識字、再寫字，逐項過關。黃亢美老師的《小學語文字理教學手冊》中對基本偏旁部首分為24類，如“口部、心部、肉部、手部”等。受其啟發，筆者在教學二年級上冊“饑”字時也運用了字理教學法，通過字理教學法讓學生先掌握“饑”字再教學偏旁部首，從而使學生對“饑”字及其偏旁部首的學習印象深刻，并在書寫中感受到漢字的美。以下是教學實錄：

師（出示繁體字“饑”）：同學們，這是繁體的“饑”字，左邊是糧食的“食”字，右邊是“幾”字的繁體，這個字和什么有關呢？

生1：和糧食有關。

生2：“幾”就是少，和少有關。

師：對，就是糧食少了所以人饑餓。我們還學了哪些食字旁的字呢？

生1：“吃飯”的“飯”字。

生2：“吃飽”的“飽”字。

師：對，食字旁的一般都和糧食有關，以后我們還會遇到不少像這樣食字旁的字。這個字我們怎樣寫更好看呢？

生1：這個字是左右結構，兩邊筆畫不多，應該左右一樣大。

生2：最后一筆是主筆，我們應該寫長一些。

（教師范寫，學生練習）

......

通過字理學習偏旁部首，學生在了解“饑”字的演變過程中理解了字義，因而在書寫時更得心應手。

教育部推薦的識字寫字方法多達20多種，我們課題組認為，運用回田格和字理識字寫字能夠指導學生寫好漢字，而運用偏旁部首滲透字理能讓學生理解漢字的構字方法，達到觸類旁通的目的，從而使培育學生熱愛祖國語言文字的情感成為現實。

注：本文系南寧市教育科學“十二五”規劃課題“培養小學生寫字技能的研究”（課題編號：2011C100）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）