聽障兒童融合教育之“情”徑

馬愛華

【摘要】聽障兒童融合教育是聽障兒童接受教育的一種重要形式。聽障兒童融合教育質量提升的關鍵在于普通學校和特殊教育教師的溫情引導、聽障兒童與普通兒童的友情互助以及聽障兒童家長的親情陪伴。

【關鍵詞】聽障兒童 融合教育 溫情 友情 親情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0089-02

所謂聽障兒童的融合教育就是將聽障兒童安置在普通幼兒園或普通小學等教育機構，和普通兒童一起接受教育，并提供最適合其需要的支持和幫助。其強調為聽障兒童提供正常化的教育環境，為他們提供一個與普通兒童平等相處的平臺。聽障兒童的家長在發現孩子聽力存在異常后，會幫孩子配戴助聽器或安裝電子耳蝸，最大限度地提升孩子們的聽力，有助于孩子們語言的發展，為聽障兒童和普通兒童共同學習、融入普通班級進行學習提供了可能，降低了難度。值得注意的是，聽障兒童使用了助聽設備，并不意味著他們就能自動聽到聲音和學會說話，只代表他們的聽力無限接近于正常水平，而并非完全達到正常水平，而學會說話則需要接受系統的聽力語言康復訓練并且需要相當長的時間。

聽障兒童進入普通學校學習、生活，有利于發展他們的語言能力，使他們的社會性和個性得到健康的發展。如何讓聽障兒童融合教育成為真正意義上的融合，而不是隨班就“混”、隨班就“坐”？融合教育絕不要求把殘疾兒童獨自交給班級，而是鼓勵和支持各種力量參與，各種力量的分工與合作是促進聽障兒童融合教育的良好途徑。

一、溫情引導，教師是融合教育的核心

在融合教育活動中，聽障兒童最大的困難就是“聽”和“說”。教師要充分考慮聽障兒童的困難，盡量將他們的座位安排在中間前面幾排，便于他們聽清講課的內容、看清教師的口型。教師要盡快全面了解本班聽障兒童的情況，掌握孩子的語言水平、個性特點等。在教育教學中，教師要以正面教育為主，善于發現聽障兒童的優點，關注聽障兒童的需求，適時適度地給予幫助，讓他們感覺到溫暖，逐步引導他們融入班集體。在教學關鍵語句時，教師要盡量放緩語速，面向聽障兒童進行講解，必要時輔以形象的手勢。教師要鼓勵聽障兒童積極發言，參與集體活動，并且及時表揚，增強他們的自信心。小組互動學習時，教師要關注聽障兒童所在小組，引導小組成員互相照顧，促進兩者之間更好地融合。集體活動時，教師要盡量先安排其他小組進行活動，聽障兒童將聽到的和觀察到的綜合起來，更容易明白活動規則，參與游戲時更能獲得快樂的體驗……

教師只有發自內心地關愛與引導聽障兒童，才能幫助聽障兒童得到最大限度的融合，使他們達到接近普通兒童的境界，這樣的融合教育才是真正意義上的融合。我曾聽過某小學四年級的融合教育展示課，執教教師給予聽障兒童兩次朗讀機會。聽著孩子口齒不清的朗讀，我心里涌起一絲悲哀：聽障兒童在融合教育中的展示方式就只有這一種嗎？這種朗讀意義何在？作為一節示范課，這位教師肯定在盡力“關照”聽障兒童，但方式有待商榷。

融合教育中，普通班的教師需要豐富自己的特殊教育專業理論和知識，掌握與聽障兒童溝通的方式方法，對聽障兒童特別“照顧”，通過溫情影響學生，使得聽障兒童在愛與鼓勵中成長。青青5歲時，由于燃放炮竹不當造成雙耳失聰。我建議家長對孩子進行讀唇訓練，提高孩子的看話能力，堅持將孩子送到普通學校就讀，并且通過面談與電話的方式及時與青青的現任教師進行溝通，將她的座位安排在前兩排，解決孩子“聽”的困難，其他方面盡量把她當作一個正常的孩子來看待。一年多來，我經常向她的現任教師了解她在班級中的情況，及時發現問題，并且和現任教師協商解決的辦法。前不久，我去看望她時，發現她不再是可有可無的“隨讀生”，而是完全融入了班集體。

二、友情助學，同學是融合教育的基石

特殊教育最根本的目標是促進兒童的社會化，使他們能夠正常融入普通班級、學校、社會中。幼兒園時期，聽障兒童大部分時間都在特殊教育學校接受康復訓練，接觸得最多的是家長和教師。他們進入普通班級后，看到很多與自己年齡相仿的同學，非常樂于與同學一起游戲、學習。日常學習中，聽障兒童與同學接觸最多，交往頻繁，聽障兒童與普通兒童互動、互助，是融合教育最為關鍵的一步。

教師在尊重聽障兒童意愿的基礎上，為他選擇合適的助學伙伴，兩者之間要能互相幫助、互為補充，這樣才能使得聽障兒童與其他學生建立和諧、平等的關系，營造愛的氛圍，最大程度地消除聽障兒童的思想顧慮。小舒是一級重聽兒童，來本校就讀一年級，后來父母幫他安裝電子耳蝸，他接受了一系列的聽力語言康復訓練，隨即轉入本市實驗小學就讀。去年，小舒的母親意欲將孩子轉回本校，原因是進入初中后，學業壓力增大，語數外還好，但是新增學科物理、化學，孩子學起來頗為費力。家長十分焦慮，擔心孩子不能考取高中。對此，我建議她尊重孩子的意愿。小舒不愿意回到特殊教育學校，雖然他的學習成績欠佳，但是他非常開心，同學和教師經常幫助他，他也能幫同學做一些事情。即使考不上普通高中，他也可以上職業高中，學習一技之長。看著陽光、信心滿滿的小舒，筆者感到非常欣慰：成績優劣不是衡量融合教育成敗的唯一標準，孩子的正常化、社會化才是融合教育的目標導向。

三、親情陪伴，家長是融合教育的樞紐

家庭是每個兒童生活的第一個環境，兒童學習語言的第一任教師就是家長，聽障兒童的家長是不可忽視的教育資源。聽障兒童的家長應當營造和諧、融洽的家庭氛圍，與孩子建立良好的親子關系，清醒地認識到教育是長期甚至是終生的，要盡可能抽出更多的時間陪伴孩子。

（一）家長是聽障兒童與特殊教育教師之間的樞紐

每一名兒童語言的習得都離不開交往。而聽障兒童的家長對孩子教育的時間最長，在康復訓練中有著舉足輕重的作用，他們的大力參與是孩子康復的前提和保證。即便是將孩子送到聽力語言康復機構，家長也需要積極配合，學習聽力語言康復的訓練方法與技巧，幫助孩子在實際生活中運用語言，用歡快的情緒感染孩子。聽力損失程度同等的情況下，孩子聽力語言康復的速度取決于家長的關注程度和參與康復訓練的程度。宜宜與敏敏同歲，同時進入康復班學習語言。宜宜屬于一級重聽，敏敏則比她稍微好一些，屬于二級重聽。宜宜的母親辭去工作，陪伴孩子進行康復訓練，在家里，有意識地陪孩子玩耍，引導孩子多聽、多看、多說，孩子語言能力越來越強。如今，宜宜已回歸普通學校，各方面發展都還不錯，已經基本融入正常學校。而敏敏寄宿在學校，父母每次來接孩子都是來去匆匆，甚至孩子想買一根跳繩，父親都表示“沒錢”而不予支持。到現在敏敏的語言能力還是停滯不前，只能繼續留在特殊教育學校。

（二）家長是普通學校教師和特殊教育教師之間的樞紐

聽障兒童融合教育初始會遇到諸多困難：普通學校班上的學生比較多，教師鮮有精力對聽障兒童進行個別化教育；教師不具備特殊教育專業知識，無法采取有針對性的措施；從康復機構到普通學校之間沒有過渡銜接，教學內容和教學形式產生很大的變化，學生學習壓力增大，難以適應……孩子入學后，家長要特別關心孩子的學校生活，要參與孩子的學習，多陪讀陪練，與孩子交談學校中的事，耐心傾聽，及時給予肯定，調動孩子的學習積極性。遇到問題時，或與特教教師進行溝通，或與普通學校的教師進行交流，必要時讓兩位教師直接探討，調整融合教育的方式，及時解決孩子面臨的困難。普通學校的教學進度較快，宜宜剛上一年級時，學習比較費力，宜宜的媽媽很是苦惱。我建議她調整自己的情緒，有時間就指導孩子復習、預習，強化一些課堂教學常用語，讓孩子多讀課外書，增強孩子對書面語的理解，并且每天都向教師了解孩子在學校的活動情況，發現問題第一時間加以解決，實在不懂如何解決的隨時咨詢我，使孩子盡快地適應普通學校生活。

（三）家長是聽障兒童與普通兒童之間的樞紐

學生作為一個特殊的群體，處在學習知識、認知社會的啟蒙階段。孩子們心直口快、活潑好動，學習、生活在一起，難免會因小事產生矛盾。聽障兒童明白自己與普通兒童之間的差距，敏感多疑，容易產生自卑心理。家長要善于觀察孩子，教孩子明辨是非，鼓勵孩子積極、大膽地交往，學會做人，達到全面康復的目的。必要時，家長還可以和普通孩子親切聊天，增進孩子之間的同窗情誼，化解孩子之間的誤會，從而實現彼此之間和諧共處。

實踐證明，聽障兒童融合教育是適合聽障兒童的有效教育形式，有利于他們自身的全面發展，是聽障兒童進入正常社會環境的重要一步。聽障兒童融合教育需要普通學校與特殊教育學校的共同配合、通力協作，還需要家庭與學校形成教育合力，達到最大限度的融合。同時，融合教育還需要社會上各種力量的支持與幫助，擴大兒童的社交范圍，開闊他們的視野，增強他們自信，使得聽障兒童逐漸正常化和社會化。

（責編 秦越霞）