小學德育生活化的實踐研究

成小燕

德育工作是學校教育之首。然而，當前學校德育的實效性卻很不樂觀，問題很多。而究其原因，一個很重要的因素就在于，當前小學德育與學生的生活實際相脫節。

繼改革開放以來，我國的社會政治生活發生了巨大的變化，整個社會的主流意識形態、文化價值及倫理道德，都發生著劇烈的轉變。然而，當前小學德育卻未能隨著時代的變化而改變，從內容到形式都落后于時代的變化與需求。尤其嚴重的是，德育教育與社會生活脫節，造成一系列的錯誤做法：如德育目標被無限提升，只注重高尚的道德原則、道德規范的知識教育；習慣用“成人世界”的思想、觀念來教育學生，而忽視了對學生生活實際的分析與指導。因此，學生知行脫節，道德認識不能轉化為行為。

而就教育的本質來說，生活才是教育的中心。美國實用主義哲學家、教育家杜威曾經說過：“道德同存在的事實性密切相關，而不是同脫離實際的理想、目的和責任相關。作為道德基礎的事實，來源于人們相互之間的密切合作，來源于人們在愿望、信仰、滿足和不滿的生活中相互關聯的活動結果”。道德不是教出來的，而是兒童參與實際生活的過程中，在與人的交往和合作中發展起來；道德教育不能簡單的歸結為“問答式教學”或某種“道德的課程”，而應該擴展到整個學校生活。

因此，充分認識到德育的“生活意義”，在內容與形式兩個方面緊緊聯系學生的社會生活實際，尊重生活，創造生活，引導學生“學會生活”“學會成長”，形成與當代社會相適應的“道德信念”，是提高小學德育實效性的關鍵。

一、貼近社會生活，開拓小學德育課程資源

時代不斷進步，社會生活天天都在變化，教材總會滯后于社會生活的變化。因此，教師要要有敏銳性，有意識地把社會影響大、學生感興趣的內容引入到課程中，提高德育的針對性。2008年5月份，四川發生了大地震，全國人民團結一心，共抗災難。我們共同設計《萬眾一心，共抗“震”災》的主題課程，組織同學們通過報紙與網絡了解災區的情況，收集震災中可歌可泣的感人瞬間與英雄人物，捐款給災區受難的同胞；然后在課堂上組織多場活動，交流分享應付災難的方法，歌頌譚千秋等震災英雄，辯論“范跑跑”等丑惡現象……同樣，毒奶粉事件、網絡成癮等社會熱點問題，都被拓展成課程資源。這樣的課程緊扣社會熱點，學生高度關注，涉及的內容十分廣泛，形式又多樣，學生參與度非常高，效果很好。

二、創設生活化的課堂，讓課堂靈動起來，讓學生靈動起來

陶行知先生認為，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。生活化的課堂才是靈動的課堂，學生才是真正的學習主體，這樣的課堂才是有效的課堂。教師要善于從生活入手，在生活中尋找教材的切入點，喚起學生的生活體驗，真切地體驗到教材中蘊含的情感，并產生共鳴。

美國實用主義哲學家、教育家杜威曾經說過：“道德同存在的事實性密切相關，而不是同脫離實際的理想、目的和責任相關。作為道德基礎的事實，來源于人們相互之間的密切合作，來源于人們在愿望、信仰、滿足和不滿的生活中相互關聯的活動結果”。他認為，道德教育的核心是培養批評性探究的能力，教育的功能不是通過傳授固定的規則、訓練固定的行為，而是通過發展兒童的理智和探究能力來實現的；道德不是教出來的，而是兒童參與實際生活的過程中，在與人的交往和合作中發展起來；道德教育不能簡單的歸結為“問答式教學”或某種“道德的課程”，而應該擴展到整個學校生活，因此教育要“以表現個性，培養個性反對外部的強制的灌輸”等。德育只有根植于生活世界并為生活世界服務，才能具有深厚的生命力。

顯然，生活與道德是一體的，社會生活是道德得以生長的土壤，日常生活是德育的基礎。這種基礎性體現在兩個方面：社會生活需要是德育的基礎，社會生活實踐則是道德需要形成和發展的根源。因此，提高小學德育的實效性，歸根到底還是要從學生的社會生活著手，從學生生活中所體驗到的社會性、道德性問題入手，從生活走向德育。這也是道德教育以人為本的真正內涵。《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》指出：“德育要滲透、貫穿在各科教材和教學過程及學校的各項活動中，并力求生動和形象化。”《品德與生活（社會）》課程標準也明確指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”很明顯，新的德育課程具有鮮明的“生活性”“開放性”“活動性”三大特點。“生活性”體現在：第一，遵循兒童生活的規律；第二，以兒童的現實生活為主要源泉；第三，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體；第四，課程內容既源于生活，又高于生活，順其自然而又不聽之任之。而“開放性”主要體現在：第一，整體視野的開放，面對兒童的整個生活世界；第二，課程內容的開放，希望能把新的信息和兒童的實際問題納入課程內容，加強了針對性；第三，授課的空間是開放的；第四，授課的時間彈性延展，以學的需要和實效為出發點。而“活動性”主要表現在：第一，課程形態以主體參與性活動為呈現方式，強調做中學；第二，課程目標通過教學活動來實現；第三，兒童本身實地參與活動，老師指導活動，把教材內容轉化主題活動。

三、依托社會生活組織主題活動，在活動中實現德育目標

對于小學生來說，體驗學習才是最有效的學習；在體驗中形成道德情感，從而加深對道德認知的理解和把握，幫助形成道德信念。德育課程不能局限于課堂，要依托社會生活，把教材內容轉化為主題活動，讓學生實地參與活動，在活動中實現德育目標。

南京師范大學魯潔教授認為，“教育所要回歸的生活世界是一個生活事實和生活意義相聯結的世界。” “德育課堂，究其根本是一個引導兒童去探尋生活意義的課堂。”實踐研究證明，生活化德育是提高小學德育實效性的關鍵。