研讀文本

葉慧華

【摘要】本文論述教師要摒棄“教課文”的教學方式，即把理解課文的內容當作教學的主要目標，而要實現“教語文”，以課文為例子，培養學生的語文學習能力：一是研讀標點符號，掌握基本的語文知識；二是研讀重點詞句，體會作者遣詞造句的精妙；三是研讀典型句段，進行遷移仿寫的訓練。

【關鍵詞】“教課文” “教語文” 研讀文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0126-02

“教課文”就是“內容分析”，教師在教學設計上以理解課文內容、體會文章的思想感情為主。課文學完了，學生了解了課文故事情節或人物思想情感，往往只記得文中的人或事，卻沒有留意形成文章的語言材料，在語文學習能力方面沒有多大的提高。而“教語文”是以課文為例子，指導學生掌握語文知識和學習方法。課堂上，教師帶領學生深入到文本語言當中，讓學生感受語言、熟悉語言、理解語言、借鑒語言，注重讀法、寫法、學法的指導，培養學生聽、說、讀、寫的能力。那么，教師如何將“教課文”轉變為“教語文”，用課文來教語文，并對學生進行聽說讀寫的訓練呢？下面，筆者結合教學實踐談談體會。

一、研讀標點符號，掌握語文基礎知識

語文新的課程標準強調，在理解課文的過程中，要引導學生體會標點符號的不同用法，掌握基本語文知識，以提高學生閱讀、表達的能力。蘇教版語文四年級下冊《我不是最弱小的》這篇文章，主要通過人物對話展現故事情節，文中的語言敘述很有特點。

薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨傘給了我。你們為什么這樣做呢？”

“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

“這么說，我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”媽媽笑著回答說。

學習這段對話的時候，教師可以引導學生去發現語言敘述方面的不同。第一句提示語放在前面，另外三句提示語放在最后，這樣標點符號的用法就不同了，提示語在前的，“說”字后面要用冒號；而提示語在后的，“說”字后面要用句號。而如果提示語放在中間呢？教師就可以引導學生拓展開去，讓學生明白提示語在中間的，“說”字的后面應該加上逗號。如例句所示：

“媽，你現在沒什么事吧。”我試探著說，“有件事想和您說說，您別生氣呀！”

又如蘇教版語文六年級下冊《詹天佑》一文中有這樣一句話：

詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概‘差不多，這類說法不應該出自工程人員之口。”

“大概”“差不多”為什么用單引號呢？教師引導學生研讀句子，明白為了避免產生歧義，一個引述的句子中如果需要用到雙引號的，這個雙引號就要改為單引號。“大概”“差不多”原本要用雙引號的，這里只能用單引號了。以上兩個例子，是從標點符號這個方面來抓語言文字的訓練，教給了學生準確運用標點符號的方法，讓學生掌握了基本的語文知識點。

二、研讀重點詞句，體會作者遣詞造句的精妙

抓好詞句教學是閱讀教學的根本。在教學中，教師要善于抓住重點詞句，讓學生揣摩品味，這樣有助于學生領悟文章情感，培養學生的語言感悟能力，體會作者遣詞造句的精妙。如蘇教版語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課，有這樣一句話：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”為了讓學生感受丹頂鶴的美麗，體會作者用詞的精妙，教師可以引導學生對詞句進行比較、揣摩。

比較下面這兩句話，你認為哪一句寫得好？為什么？

①它的頭頂就像嵌著紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

②它的頭頂鮮紅。

第一句話把丹頂鶴紅色的頭頂比成了紅寶石，寫得形象生動，讓人覺得丹頂鶴非常美！此外還要讓學生明白使用疊詞的好處，在視覺感受上，“鮮紅鮮紅”一詞比“鮮紅”更加強烈，讓人覺得疊詞色彩更鮮艷、更好看。教師遷移運用，讓學生說一說像這樣表示顏色的詞語還有哪些，并進行選詞填空。

火紅火紅 金黃金黃 碧綠碧綠

1.春天到了，路邊的小草（ ）的。

2.稻田里，稻谷成熟了，（ ）的。

3.早晨，太陽升起來了，（ ）的。

以上教學，引導學生對詞句進行比較、揣摩，就是對詞句品味、感悟的過程，這里既體會了打比方的好處，又注意引領學生理解表示顏色的詞語，然后舉一反三、學以致用，培養了學生學語言、用語言的意識和能力。

三、研讀典型句段，進行遷移仿寫的訓練

學生在讀一篇文章時，既要理解文章的內容，還要領悟文章的表達方法，這對于提高學生的習作水平起到重要的促進作用。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達方面的特點，引導學生研讀典型句段，在讀中學寫、以讀促寫。例如蘇教版語文六年級下冊《明天，我們畢業》這篇文章中有很多排比句，教師可以引導學生仿照課文寫幾個贊美老師的句子，如“在我們心中，您是天使，您是大樹，您是海洋”，學生可以接著寫下去，就有學生仿寫出了“在我們心中，您是春蠶，您是大樹，您是母親，您是園丁”等句子。在段落的學習方面，教師可以抓住有著明顯構段方式的段落，來進行語言文字的訓練。如蘇教版語文三年級上冊《東方之珠》一課中，第五自然段有一個句子：“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河奔流不息。”這段話按照“總—分”的順序來寫，第一句是總述，第二、第三句是分述。教師在教學中引導學生理解課文內容，體會作者表達的思想感情，領悟課文的表達順序，然后仿照這一段的寫法，圍繞句子“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。

以上課例，學生在研讀典型的句段時，借鑒課文的表達方法在讀中吸收、在寫中運用，逐步提升學生的語言表達水平，實現以讀促寫、讀寫結合。

由“教課文”到“教語文”，除了加強語言文字訓練之外，教師在課堂上還要做到以讀為本，精講多讀，以讀代講、以讀悟語、以讀悟情，讓學生抓好優美詞句的背誦積累，將課文中精彩的句段內化為自己的語言，以豐厚文化底蘊。

（責編 楊 春）