啟迪學生思維 培養創新意識

羅蘭

[摘 要]素質教育的核心內容是培養學生的創新意識，本文從課堂教學中營造氣氛、創設情境、循循善誘和鼓勵表揚等方面培養學生的創新意識。

[關鍵詞]啟迪； 思維 ； 培養； 創新； 意識

素質教育的核心內容是培養學生的創新意識，這已成為教育界共同關注的一個熱點問題。下面就在課堂教學中如何培養學生的創新意識談幾個方面。

一、營造氣氛，培養創新意識

成功的教學依賴于一種真誠尊重和信任的師生關系，依賴于和諧熱烈的課堂氛圍。斯特維克認為“教師營造良好的課堂氛圍能極大地影響著學生的學習動機和學習態度”。學生在輕松和諧的氣氛中學習，有助于他們集中精力，增強信心，勇于參與，從而誘發創新意識。在課堂教學中讓學生在學習中互動，勇敢發言，對關鍵性問題展開討論，積極爭議。如，六年級數學有一道應用題：“修路隊修一條1200米的路，2天修了全長的1/10，照這樣計算，幾天能修完？”學生解法出現如下多種：①1200÷（1200×÷2）②1÷（÷2）③2×（1÷）④2÷。我先讓學生說算理，然后評議哪種算法比較好。課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息。后三種解法，把工作總量當作單位‘“1”，是六年級要教學的新內容，激發了學生的創新精神。

二、創設情境 啟迪創新意識

教師要善于抓住教材中所蘊含的創造因素，激起學生的學習情感，創設富有變化的且能激起學生新異感的情境，創新意識就會孕育而生。

巧設懸念情境。孔子曰：‘“疑是思之殆，學之端，”教學中選擇教學內容的疑點問“為什么”，目的是達到在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，引起學生認知上的矛盾沖突。把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動。如教學“能被2、5、3、整除的數的特征”時，上課剛開始，我說：“同學們，你們任意說出一個整數，我就可判斷它能不能被2、5、3、整除。”同學們一聽，半信半疑，都想試一試，一個學生說“125”，“能被5整除。”“270”，“能被2整除、3整除和5整除。”同學們接二連三地說了許多數，我都迅速地判斷出來。這時，同學們產生好奇心，并由好奇變成學生的求知欲，于是我因勢利導地問學生：“你們想知道是如何判斷的嗎？”學生帶著懸念，對學習新知產生濃厚的興趣，從而打開了他們思維的閘門。

以生活實際創設情境。為活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，我以現實生活為材料設計情境進行教學。如教學《商的近似值》，我以“每套童裝用布2.2米，50米布可以做多少套？”“每個油桶最多裝油4.5千克，要裝60千克油，需要多少個這樣的油桶？（得數保留整數）”為例，同學們求得“50÷2.2=22.7……≈22（套）60÷4=13.3……≈14（個），”我以生活實際啟發他們認真討論，從而知道：做衣服要算整套數，必須把得數中的小數部分舍去，答案是“22套”；第2小題是用桶裝油，裝完整桶以后不夠1桶的油也要用一個桶裝上，所以必須把得數中的小數部分進一，答案是“14個桶”。

三、循循善誘，激發創新意識

學生的思維有時處于一種似是而非的半朦朧狀態，需要教師適時點撥，及時啟發，循循善誘，啟迪學生思維。掌握思考問題的方法、策略，從而激活學生的創新思維。因此，教師必須做到給學生充分思考問題的機會和時間。當提出問題后，讓學生有一個理解、領悟、思考的過程，不要迫不及待地給出答案或要求學生回答。對數學中難以理解和掌握的知識，可列舉易懂、好記的同類知識引導學生自己想。如教分數除法法則，課文中所介紹的推導過程太長、難懂、難記，為此可先按教學安排學習分數除法法則，而后補充提出：÷3為例根據除法意義和分數乘法意義，想想為什么甲數除以乙數等于甲數乘以乙數的倒數。讓學生根據教師引導的方向認真思考悟出：“÷3按除法意義，表示將平均分成三份，求一份是多少？而平均分成3份，求一份是多少？按分數乘法的意義列成算式是×，而與3互為倒數，所以除以3等于乘以3的倒數。”這樣，學生不但對于難懂、難記的分數除法法則的推理過程能理解掌握，牢固記憶和實際應用，而且又能增強學生的學習能力，激發其創新思維。

四、鼓勵表揚，升華創新意識

老師用柔和的表情，激勵性的語言多鼓勵學生，對學生的新發現，及時給予肯定，這樣，激活了學生發現問題和積極探索的心理，從而使學生的創新思維得到升華。如我在班上說：“××數學家探索到新知識，人們為了紀念他們的發現成果，就命題為“××定律”和“××定理”。以后，假如××同學在學習上有新的發現，我們就命名為“××算法”吧。

參考文獻：

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