在區域游戲中培養3—6歲幼兒自我控制能力

黃寧娜

【摘要】自我控制能力是自我意識的重要組成部分，既是個體社會化的主要內容，也是個體實現社會化的重要工具。本文論述影響3—6歲幼兒自我控制能力發展的主要因素，提出通過創設游戲區域，引導幼兒參與或自主制定游戲規則，加強教師言語指導和發揮榜樣作用等策略，促進幼兒自我控制能力的發展。

【關鍵詞】區域游戲 3—6歲幼兒 自我控制能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0151-02

自我控制能力是自我意識的重要組成部分，是人類個體從幼稚、依賴走向成熟、獨立的標志。在家庭教育中，不少家長一味地從物質、行動上滿足孩子的需求，導致孩子形成嚴重的自我為中心的心理，不能被他人制約自我的意愿與行為，得不到滿足時就大吵大鬧，嚴重地影響孩子的心理健康發展。幼兒期是自我控制開始形成、發展的重要時期，而班級區域是幼兒自主學習的主要場所、自我概念形成的源泉，更是促進幼兒社會性發展的重要活動形式。筆者在幼兒園持續性地對3—6歲幼兒進行觀察與引導，通過分析影響因素，歸納總結了在提供豐富的游戲空間基礎上施以教育影響，有效促進3—6歲幼兒自我控制能力的培養策略，促進幼兒的社會性發展。

一、影響3—6歲幼兒自我控制能力發展的基本因素

影響3—6歲幼兒自我控制能力發展的因素有四點。一是以自我為中心的認知特點會影響幼兒的自控能力發展。皮亞杰理論認為，兒童是以自我為中心，不能從他人的角度看問題。當面對充滿誘惑的糖、玩具、游戲時，幼兒首先想到是滿足自己的需求，而以自我為中心的認知特點容易使幼兒行動快于思考，所呈現的行為缺乏自控能力，這一行為在初入園的小班幼兒身上表現得尤為突出。二是同伴的榜樣作用會影響幼兒的自控表現行為。受年齡特點和前期經驗的影響，有的小中班幼兒自控能力較強，當他們看到同伴控制不住去拿糖或玩具時，會出言相勸，告訴同伴老師要回來了。個別幼兒聽了之后就會控制自己的行為，延長等待的時間。大班幼兒明顯具備一定的自我控制意識，當他們不想再拼圖又看到同伴仍在繼續時，他們懂得留下來并等待，但注意力已轉移，或東張西望，或半天拼不出一塊圖。三是性別差異影響著幼兒的自控行為。我們在觀察中發現，小、中班幼兒男孩和女孩的性別差異行為特征表現得較為明顯，尤其是小班男孩隨意行為較多，他們往往不受控制地拿糖吃、拿玩具玩；而大班幼兒性別差異對自控行為的影響要少一些，對于感興趣的拼圖，男孩和女孩都相對更能持續操作。四是游戲規則是培養幼兒自我控制能力的有效因素。幼兒喜歡玩游戲，由于游戲具有一定的規則性，幼兒在游戲過程中要加強自我控制，進行自我調節，通過等待、協商等方法共同遵守游戲規則，才能滿足雙方的游戲愿望，共同開展游戲。

二、在區域活動中培養3—6歲幼兒自控能力的策略

（一）創設符合年齡特征的游戲區域策略

小班幼兒能理解簡單的游戲規則，但不能自覺遵守，具有情緒易于外顯的特點。中、大班幼兒對集體榮譽重視和對規則嚴格遵守，他們逐漸開始喜歡競賽類的游戲[1]。我們通過分析幼兒的心理特點了解幼兒的興趣，分別在各年段班級重點創設與生活相關的，又符合幼兒年齡特征的游戲區域，有針對性地培養小班幼兒的自我延遲滿足能力、中班幼兒的自覺性能力和大班幼兒的堅持性能力。

1.創設“娃娃家”，發展小班幼兒的自我延遲滿足能力

教師重點創設與生活貼近的“娃娃家”區域，讓小班幼兒在“家”的模擬游戲中獲得心理滿足，形成安全感。教師布置廚房、客廳、臥室并準備相應的材料，如廚房里提供真實的鍋、爐、碗、勺、蔬菜，幼兒可以扮演洗菜者、烹飪者、品嘗者等，模仿家庭中父母的生活行為，在游戲中學習等待，輪流使用材料，共同分享食物，與同伴一起感受快樂。教師注重發揮材料所蘊含的隱性教育元素，培養小班幼兒自我延遲滿足能力。例如，教師在“娃娃家”增添了一臺自制的“微波爐”，并制定了數數加熱的規則，海海每次都會搶先加熱許多“飯菜”，總是等不及讓別人先來。一次，海海排在后面看到妤妤剛放入食物，立刻說“熱好了”，一邊說著，一邊要打開柜門拿出食物，妤妤說：“還沒加熱好，要從1數到10。”說完，妤妤就開始數數。海海見狀只好停下來，等妤妤說“叮咚，好了，到你了”，才放進自己的食物，兩人還一起數數，說完“叮咚”之后高興地將食物取出。從案例可以看到，海海只滿足于在微波爐取放食物的過程，還總是搶著玩，妤妤說明數數的規則之后，海海接受他人的建議并愿意一起等待，延遲了自我滿足的時間，豐富了游戲的玩法。

2.創設表演游戲區，發展中班幼兒的自覺性能力

在自我控制過程中，幼兒的自覺性起著監督和提醒作用，表演游戲區為幼兒提供了自我展示的機會，幼兒自主選擇要扮演的角色，運用相關材料與同伴共同完成游戲。這個過程需要他們互相協調，主動自覺地合作，使其能主動根據游戲規則控制自己的行為和情感。例如，有幼兒主動提出在表演區增加一個“播報臺”，這個新鮮的主題立即吸引了其他孩子。教師著重引導幼兒嘗試做計劃，每次提前一天報名做播報人員，并確定名單。一段時間后，幼兒能按照規則去報名，人人都能當播報員。幼兒主動搜羅播報內容，花盡心思進行播報，以使自己在游戲中獲得高評價。幼兒在游戲中自覺學會控制自己的行為。

3.創設益智區，發展大班幼兒的堅持性能力

益智區游戲多以自編棋類游戲、操作探究游戲為主，更符合大班幼兒的年齡特點。教師在益智區投放棋類、拼圖、串珠、圖片和接龍卡等材料，后期增加科學類的探究工具，如磁鐵條玩具、鋼珠等，有助于誘發幼兒的游戲興趣，培養幼兒遵守規則的意識，抵抗誘惑及干擾的能力，促進堅持性能力的發展。姍姍在益智區找到了磁鐵條玩具，她拿著磁鐵條玩具和幾顆鋼珠隨意吸磁、拼搭，不一會就有些意興闌珊了。后來她走到教室的鐵門前，試著把磁鐵條玩具吸在教室的鐵門上，體會到成功的姍姍高興極了，她叫上萱萱、佳怡一起在鐵門玩磁鐵條玩具。她們先是隨意地把磁鐵條玩具吸在鐵門上，后面開始把彩色的磁鐵條玩具當成裝飾物來點綴鐵門，變化著各種造型，一直到游戲時間結束。

（二）關注幼兒的性別差異，以游戲規則促進幼兒自我控制能力的發展

《幼兒自我控制能力發展的研究》一文中的提到，女孩自控能力高于男孩的主要影響因素有兩個方面，即男女生理結構的差異影響作用和社會教育作用[2]。筆者主要就社會教育影響因素開展有針對性的教育與引導，促進幼兒自我控制能力的發展。

1.引導幼兒從參與到自主制定游戲規則

受社會觀念的影響，成人會對男女幼兒給予不同的教育環境和榜樣行為。為了弱化社會教育影響因素的作用，促進幼兒的自我控制能力發展，筆者從制定游戲規則入手，引導幼兒知曉規則。小班和中班前期的幼兒對于游戲規則還處于適應階段，筆者以引導幼兒參與制定游戲規則為主，讓幼兒了解各種游戲規則，學習在區域活動中遵守規則。中班后期和大班幼兒能夠自覺地把自己或他人的行為與日常行為規則相聯系，并對自身或他人的行為做出初步評價。教師主要指導幼兒自主設置區域游戲規則，逐漸內化為執行功能，進而控制自己的行為表現。

2.加強教師的言語指導

幼兒在游戲中易受暗示，成人的語言指導對幼兒的影響很大。教師有針對性的言語指導，能對幼兒的自我控制行為產生積極的影響作用[3]。例如在“娃娃家”里，天天發現炒菜區和切菜區都站滿了人，教師引導：“現在炒菜區已經滿人了，你看看‘娃娃家里還有什么材料可以玩？”天天走回“娃娃家”轉了轉，停在蔬菜區前看了好一會，然后拿出幾樣蔬菜和一個碟子，走到餐桌坐下來擺放蔬菜。從案例中看到，在教師的言語指導下，幼兒能夠自我轉移注意力，運用其他材料在“娃娃家”游戲，促進了自我延遲滿足能力的發展，鞏固并內化幼兒的自我控制行為。

3.充分發揮榜樣的教育作用

隨著自主意識的逐漸發展，幼兒渴望得到旁人的認可和喜愛，會主動模仿身邊熟悉人物的行為，想要成為教師、家長和同伴認可的人。教師要充分利用幼兒好模仿的這一特征，及時發現并鼓勵幼兒實施自我控制行為。通過對幼兒熟悉的教師和同伴的榜樣事件分析，引導幼兒知曉道理，為幼兒樹立正確的道德規范和行為準則，引發幼兒產生積極主動的自控行為。

喜歡游戲是幼兒的天性，教師以游戲區域為載體，以游戲渠道為幼兒提供與教師、同伴互動的機會。幼兒在學習交往、懂得遵守游戲規則中，逐漸從以自我為中心到學會理解他人的想法和情感，愿意分享和等待，堅持達成游戲目標，促進幼兒自我控制能力獲得良好的發展。

【參考文獻】

[1]楊麗珠.培養幼兒自我控制能力的實驗研究[J].早期教育，2001（9）

[2]楊麗珠.宋輝.幼兒自我控制能力發展的研究 [J].心理與行為研究，2003

[3]但菲，馮璐.教師態度與指導方式對幼兒堅持性影響的實驗研究[J].心理發展與教育，2009（1）

（責編 楊 春）