游戲活動評價是幼兒經驗提升的關鍵點

沈珍珍

【摘要】教師在評價幼兒游戲活動時要注重多維的評價方式、多元的評價內容，以提升幼兒經驗為目的，對幼兒的整體發展水平作出評價，從而更好地促進幼兒可持續性發展。

【關鍵詞】游戲活動 幼兒經驗 游戲評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0155-03

幼兒經驗提升指的是教師通過一定的方式方法，對幼兒已有的經驗進行有目的地加工處理，促使幼兒的已有經驗在結構上得以完善與優化，或是在層次上得以發展，進而產生質的變化，從而放大幼兒經驗的價值。《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，教師要在幼兒學習活動過程中采用多種渠道，有效提升幼兒的活動經驗，例如游戲后的評價就是幼兒經驗提升的關鍵點。

一、游戲活動的評價現狀

在日常活動中，活動評價總是教師最頭疼的環節，就算是評價也僅是圍繞幼兒在游戲中的行為表現展開，從玩什么、和誰玩、怎么玩等方面對幼兒游戲過程中的表現進行簡單籠統地羅列、概括、小結或鼓勵。

1.教師一手控。評價時教師喜歡憑借自己的主觀印象，武斷成分較多，幼兒成了被動接收的容器，久而久之就會失去評價的意義。教師應創設一個輕松愉快的氛圍，讓幼兒自由敘說自己的游戲過程。

2.評價變批評。游戲中吵吵鬧鬧的現象時有發生，在評價時教師總喜歡把這些不良的行為習慣一一羅列，讓評價活動變成了教師批評幼兒的活動。有教師會認為這樣做能夠糾正幼兒的不良行為，其實不然。教師忽視了幼兒社會性發展的差異。因此，在評價環節教師應多說說幼兒的閃光點，促進幼兒社會性的良好發展。

3.評價內容不深入。評價時教師總喜歡問：今天玩了什么？開心嗎？……這種隨性提問不能捕捉到深入評價的關鍵點，導致游戲評價內容膚淺，浮于表面。

4.評價問題不聚焦。在評價某個游戲時教師總想著每個區域都說一遍，殊不知這樣的評價存在很大的片面性。教師不可能全面觀察到每個區域、每個孩子，這樣在沒有深入地觀察下的評價會導致評價失誤。教師應抓住共同的話題，有目的地觀察、有重點地進行評價，與幼兒討論一些決定游戲進程并能拓展幼兒經驗的話題。

二、開展以提升幼兒經驗為主的游戲評價活動

運用怎樣的評價方式、選擇什么樣的評價內容才能真正提升幼兒的經驗，促進幼兒的發展？在為期一個月的“以提升幼兒經驗為主的游戲評價教研活動”后，我們獲得了以下收獲：

（一）從經驗入手的多維評價方式

經驗從哪里來？一是來源于直接的實踐經驗，二是來源于間接經驗。我們從經驗的來源入手，讓幼兒在多維的評價方式中獲取有益經驗。

1.借鑒經驗——互動評價

引導幼兒進行相互評價，能讓幼兒學會傾聽不同的聲音，借鑒、遷移別人的好建議為己所用。如中班娃娃家的一段評價實錄：

師：（播放娃娃家里吃火鍋、吃烤串的視頻）讓我們一起來看看洋洋家熱鬧的景象。他們家哪來的火鍋和烤串呢？

幼1：我發現他們的烤串是把樹葉一片一片穿到吸管上，就像我吃過的烤肉串一樣。

師：那除了用吸管和樹葉穿烤串，還可以用別的東西嗎？

幼2：我們可以用樹枝，我爸爸帶我吃過烤腸，我們可以把紙卷一卷做成香腸。

幼3：他們把月餅盒當成了一個火鍋，真好玩！……

互評是一種重要的評價方式，它能讓幼兒懂得接納別人的意見，互相獲取優點，取長補短，獲得社會經驗。

2.整合經驗——自我評價

幼兒通過回顧自己的游戲過程，整合自己零散的經驗，然后表達出來。這樣一種自我評價，有助于幼兒形成反思能力，促進情感思維、自我意識的發展。

如在中班建構區的一個評價實錄：

幼1：我搭了一個兔子城堡，這是通往城堡的一條小路，這兩個圓柱體是城堡的粗柱子，這個長長、斜斜的三角形就像兔子的耳朵，所以我給它取了一個好聽的名字——兔子城堡。

幼2：我搭的是一個大宮殿，四周是圍城堡的墻，宮殿是我拿不同大小的半圓形拼成的。我在宮殿里面搭了一個花園，有很多小動物都在里面做游戲。

……

通過這樣的一種自評，引導幼兒去發現自己的優勢和不足，正確、正面地評價自己，獲得快樂游戲的體驗，提升自信心，促進自我游戲水平的提高。

3.生發經驗——教師梳理

幼兒在借鑒、遷移、整合的過程中不斷解決問題、超越自我，此時教師還要追求幼兒的持續發展，引導幼兒進行更高層次的探索實踐，生成新的經驗。因此，在幼兒互評和自評后，教師要梳理總結、順藤摸瓜拋出問題，引發幼兒更加深刻的思考。

如大班益智區的一段評價實錄：

幼1：我玩了石頭稱重的游戲，用到了紫色、綠色、紅色三種顏色的石頭，我發現紫色石頭最重，紅色石頭最輕。

師：操作之后，我們知道了石頭雖然看上去差不多，但是它們的重量是不一樣的。那怎樣才能使我們的發現讓其他幼兒清楚地知道呢？

幼2：把它寫下來。

師：也就是用筆記錄下來對嗎？那我們可以怎么記錄才能讓其他小朋友看得更明白？

幼3：可以畫個天平的樣子，用兩個圓和一條線表示。然后在圓圈里涂上和石頭一樣的顏色，哪個重就在哪個圓圈上打鉤。

幼4：可以用“>”和“<”來表示。如果是紅色的石頭和紫色的石頭比較，可以先用紅色和紫色的蠟筆在記錄單上做標記，然后在它們中間畫上“<”。

師：這個主意很不錯，把我們新學的“>”和“<”運用到了游戲中。有效的記錄可以幫助我們將操作結果清楚地展示出來。在我們益智區中有很多的游戲，哪些游戲可以用到記錄呢？

幼5：“火柴棒拼圖”可以。畫出拼好的圖形別人就知道我拼了什么。

……

（二）以提升幼兒經驗為主的多元評價內容

評價內容的選擇直接關系到評價的有效性。教師在幼兒游戲過程中不斷地深入觀察可以發現，幼兒在游戲中與游戲材料和同伴的互動占主要比例。因此，我們評價的可以從這兩方面展開。而這兩方面的評價能夠很好地提升幼兒的操作經驗、反思經驗、交往經驗和觀察經驗。

1.評價幼兒與材料的互動，提升幼兒操作經驗和反思經驗

操作經驗是指當客體是某種可以通過肢體直接接觸的具體事物時，幼兒通過外顯的肌肉運動而獲得的經驗。評價幼兒使用材料的情況可以看出幼兒在探索性動作、表現性動作方面的發展。如，幼兒在美工區利用小樹枝進行立體造型，教師在評價時可以通過幼兒的作品讓幼兒說說如何利用樹枝進行操作來點評。

反思經驗是指當客體并非存在于主體當前世界中的具體事物，而是由某一具體事物觸發而被激活的頭腦中的表象，幼兒與其頭腦中的表象進行互動所獲得的經驗。如幼兒在益智區與材料進行互動時可以從幼兒獲得的邏輯梳理經驗進行評價；在閱讀區幼兒往往會拿著手偶進行故事的講述、續編、創編等。這些都是幼兒獲得反思經驗的表現。

2.評價幼兒與幼兒的互動，提升幼兒交往經驗和觀察經驗

當客體是“人”時，幼兒與其“客體”既可能有直接的肢體接觸，也可能有非直接接觸，同時由這兩種經驗發生方式獲得的經驗絕大多數是交往經驗。通過評價幼兒與幼兒之間的互動可以進一步提升幼兒的交往經驗。如在一次游戲中，毛衣店的毛衣都沒有人來買，店主就想到了把毛衣拿到表演區讓他們做模特進行表演。在游戲評價時教師要讓幼兒把他的交往經驗分享給同伴，以提升全體幼兒的交往能力。

當客體無法被主體運用肢體直接接觸的事物，而只能通過眼睛看、耳朵聽等進行感知，由此獲得的經驗即觀察經驗。如在建構區游戲時，一名幼兒在為搭好的建筑做一個樓梯，但是由于搭建樓梯的過程過于繁瑣就邀請了別的幼兒幫忙，剛開始被邀請的那名幼兒不知如何搭建，但在該幼兒的示范下漸漸學會了，于是兩人很快就搭建好了樓梯。幼兒在這樣一種通過眼睛看、耳朵聽的方式學會了搭建樓梯的技巧，在評價時，教師可以邀請這兩名幼兒一起為全班幼兒示范，讓更多的幼兒從中獲得觀察經驗。

三、注重游戲活動評價的三個關鍵點

游戲評價時教師除了運用適當的評價方式、選擇有益的評價內容，還需關注以下幾個關鍵點，讓游戲評價更具價值。

（一）關注問題的聚焦點

教師在評價時首先要關注問題的聚焦點，如上述中班建構區的評價實錄，教師讓幼兒圍繞“在建構區搭建了什么？運用了哪些材料？”展開，大班的益智區的評價案例是以“記錄”展開等。在分享過程中，幼兒不但分享了自己的游戲過程，還把自己的一些成功經驗分享給同伴，使問題更聚焦，讓幼兒在分享中不斷提升自己的反思經驗、觀察經驗和操作經驗。

（二）關注經驗的拓展點

游戲評價不能是單一的、已有經驗的呈現，而應借助評價鼓勵和支持幼兒在游戲中的創作性表現，并通過評價使幼兒獲得更多的反饋信息，在提升游戲經驗的同時，進一步激發幼兒游戲的興趣和熱情。如上述案例中“火鍋烤串怎么來？”“哪些游戲可以運用到記錄？”等成為激發幼兒共同討論的焦點問題，引發幼兒對原有經驗的回顧、整理和提升，從而激發幼兒更加深入地探索，引發幼兒對新游戲的興趣。

（三）關注游戲的幸福點

讓幼兒快樂幸福地生活，這是幼兒獲得高品質發展的基礎，是幼兒園教育的責任，是尊重幼兒、理解幼兒、保護幼兒生存權利的體現。因此，在游戲評價環節應關注幼兒的幸福點，教師通過創設寬松、愉悅的氛圍，以正面引導為主，讓幼兒在這一過程中體驗到成功和快樂，讓幼兒主動參與、積極分享，享受分享的樂趣。

總之，教師善于觀察、及時捕捉、適切引導、有效評價，才能促使幼兒在游戲中獲得更多有益的經驗。給幼兒一個幸福的游戲環境，才能讓評價過程真正成為與游戲環境融為一體的動態發展的過程。

【參考文獻】

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2.唐玉萍.經驗課程：在探索中生發[M].南京：南京師范大學出版社，2015

3.虞永平，張輝娟，錢雨，蔡紅梅，等.幼兒園課程評價[M]南京：江蘇教育出版社，2009

（責編 林 劍）