有聲“悅”讀

張晚楓

【摘要】本文通過選擇適宜的有聲讀物并設計有效的活動環節，從幼兒興趣的激發、想象力的開拓、專注力的培養、學習經驗的喚起等方面展開論述，促進幼兒學習品質的有效提升。

【關鍵詞】有聲“悅”讀 學習品質 微范式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0159-02

學習品質是指個體在學習過程中形成并在學習活動中表現出來的、影響學習效果的穩定的心理傾向或個人特征。它通常涵蓋學習習慣、學習興趣和學習方法等領域，是益于幼兒終身發展的因子。學習品質的培養不是空泛的，它必須依托于幼兒的活動和課程。有聲“悅”讀活動是一種以有聲讀物為素材，“聽覺”感官為先導，愉悅幼兒心靈、發展幼兒能力的新型語言活動。筆者認為，它與幼兒學習品質的培養之間可以架起一座橋梁，將有聲“悅”讀作為培養幼兒學習品質的一種活動載體，正是創新教育理念下的一種可供嘗試的學習形式。

一、有聲“悅”讀活動與常規閱讀活動的區別

從范圍上看，有聲“悅”讀活動是常規閱讀活動的一個分支，它強調“聽”先行，“視”在后。幼兒對文學作品的初次感知是通過傾聽獲得的，其中必然涉及興趣、專注力、持久力、聯想等學習品質的表現。常規的閱讀活動大都是視聽結合的，視覺上的直觀性往往使幼兒更容易接受知識。而有聲“悅”讀活動為幼兒的這些學習品質的發展提供了一個鍛煉的機會。

二、有聲“悅”讀素材的適宜性

有聲“悅”讀活動不同于一般的語言活動，在選材上應有獨特的視角，從材料和幼兒雙重角度考量。首先是“悅”字當先，愉其心，悅其趣。只有幼兒感興趣和喜愛的作品才能激發其學習興趣。溫馨如小班的《鼠小弟》系列；有趣如中班的《是誰嗯嗯在我的頭上》；奇幻如大班的《不一樣的卡梅拉》等都是非常好的素材。

其次，要充分考慮作品的“可聽”性和適宜性。傳統兒歌因其旋律整齊、朗朗上口或者繪本故事因其情節曲折、語言優美，都可以作為有聲“悅”讀的可選之材。教師可依據本年段幼兒的年齡特點和興趣愛好進行挑選，并從學習品質發展的角度考量作品的價值。

再次，要依據活動的目標和重點對讀物進行非原生態的改造。作為幼兒園集體教學的有聲“悅”讀活動，并非所有的素材都能拿來主義。有的讀物篇幅太長，完整傾聽費時較多，我們就要進行刪減；有的讀物鋪墊冗長，對話較多，我們就應取其精華片段。合理的裁剪使素材更貼合有聲“悅”讀的活動屬性，體現了教師的設計意圖，從而奠定了有效教學的基礎。

三、有聲“悅”讀活動中培養幼兒學習品質的有效策略

培養幼兒學習品質是有聲“悅”讀活動的一大目標，教學中的策略應以此為導向。通過實踐，筆者在幼兒興趣的激發、想象力的開拓、專注力的培養、學習經驗的喚起和挑戰難度的自信等方面梳理了以下一些研究策略：

（一）創設情境，導入激趣

有聲“悅”讀活動中實現“悅”讀的前提很大程度上取決于導入環節。教師應根據讀本的內容靈活地創設各種適宜的情境，幫助幼兒盡快進入作品，產生興趣。如在大班活動《我媽媽》中，教師可以利用事先錄制好的關于幼兒媽媽生活場景的VCR來調動幼兒參與活動的熱情；又如大班活動《賽龍舟》，教師可以在教室里利用桌椅設置龍舟的仿真場景，讓幼兒獲得一種身臨其境的感受。導入環節作為整個活動的開篇，還承擔著分解難度的責任。因“悅聽”優先，作品中的某些不易理解的內容都應該在這一部分先行消化，為接下來的活動奠定良好的基礎。

（二）“悅”聽優先，開拓想象

有聲“悅”讀活動中，“聽”作品是導入之后的一個主要環節。與圖文并茂的作品不同的是，“聽”在每個幼兒腦中呈現的畫面是不盡相同的。如《吃掉黑暗的怪獸》中，黑暗有多恐怖，怪獸有多可怕，幼兒根據自己的經驗和想象都有不同的看法，這就為其開拓想象提供了契機。在有聲素材中，越是情節跌宕起伏的故事越容易引起幼兒的興趣，他們天馬行空的想象常常使活動氣氛達到一個又一個高潮。

（三）觀察幼兒，適當提點

在集體活動中筆者所選擇的有聲讀物依據小、中、大的年齡特點在時間上不盡相同，但大都有4、5分鐘以上的時間。教師則在電子媒體播放故事時充分地觀察指導孩子。我們發現，專注力好的孩子會根據情節的發展有相應的表情與動作；精神游離的孩子也會有一些小動作，如玩衣服、低頭、左右張望等，此時教師無聲的提醒會幫助他們拉回思路。

（四）調動經驗，再現聯想

“悅”聽活動之前，教師可以通過問題前置引導幼兒帶著任務去傾聽；“悅”聽之后，教師可以通過集體和個別的提問來獲得幼兒“悅”聽質量的反饋。在活動中，教師應根據作品的特點設計一些有層次性的問題，具體可分為幾類：①憑借聽覺記憶再現回答。如“故事里有誰”等。②通過聽覺素材想象表達。如小班活動《好餓的小蛇》中，作品通過提問如“你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？”給了幼兒想象的空間。在提問時，教師可以鼓勵幼兒聯系生活經驗進行猜想，借助語言、動作、體態進行表現。

（五）畫面后置，完善“悅”讀

有聲“悅”讀活動從學習品質的培養角度強調“悅”聽優先，但這并不是忽視視覺閱讀的重要性。因幼兒的學習風格和能力水平的差異，并不是所有的孩子在“悅”聽活動之后都能完全理解作品。因此，畫面后置非常有必要。畫面的后置，既能幫助弱勢的孩子理解作品，找回自信，也能保持幼兒語言豐富有趣的本色。沒有畫面后置，活動則會流入單純的“聽故事”的俗套，不符合幼兒的認知需求，進而使活動缺少完整性。

（六）挑戰學習，增“趣”強“信”

在有聲“悅”讀活動中，教師還要因材制宜地通過一些策略和環節幫助幼兒獲得學習方法上的挑戰。如，中班活動《打破杯子的鼠小弟》中，因作品文字的簡潔，很多信息隱藏在畫面中，幼兒初次傾聽時不太容易理解故事情節。此時，教師可以抓住懸念，引導幼兒關注想象與現實之間的區別，從而幫助幼兒清除“視聽”不同步帶來的障礙，而這種有意為之的障礙也是培養幼兒“克服困難”等學習品質的有效途徑。

綜上所述，從價值取向到巧思選材，再到策略設計，有聲“悅”讀為培養幼兒學習品質的微范式提供了幼兒園語言教學的另一種思路，體現了新課程理念下“教”與“學”的相得益彰。

【參考文獻】

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