小學教育教學中學生自主意識和能力的培養(yǎng)探究

于艷萍?孫繼華

[摘 要]小學教育教學的過程中，學生慣于定位在被動的求知狀態(tài)下，缺乏自主的求知意識，即便課堂教學引起了的興趣，調(diào)動了學生的求知欲望，小學生的基礎(chǔ)不夠扎實，認知又較為淺薄，自主的學習能力較弱，在自主的思考摸索中始終一知半解，難以透徹領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，隨著素質(zhì)教育的深入人心，小學教育教學逐漸開始關(guān)注學生的個人思維能力，基于熟知內(nèi)容上的想象擴展、創(chuàng)造延伸為學生的智力提高開拓了空間，教育者應(yīng)從不同的角度關(guān)注學生的自主學習發(fā)展，提高學生的自主學習能力。

[關(guān)鍵詞]小學教育教學；學生；自主意識；能力；培養(yǎng)

小學生天性對待周遭的事物充滿了好奇，因此想要培養(yǎng)學生的自主意識并非難以實現(xiàn)，應(yīng)幫助學生夯實基礎(chǔ)，在一定的知識沉淀下，發(fā)散思維獲得自主探究的滿足，教師應(yīng)充分激發(fā)出小學生的天性，規(guī)避小學生懶散懈怠的不良情緒，在教育教學中導入學生喜聞樂見的內(nèi)容，吸引學生的注意力，使得學生樂此不疲的參與自主活動，從被動的求知狀態(tài)中脫離出來，走上主動探究的舞臺，不斷以新鮮內(nèi)容的填充，懸念與疑問的牽引，調(diào)動學生的自主積極性，為培育學生自主意識與能力創(chuàng)新教學模式，開啟小學教育教學的新篇章。

一、拓展活動自主

相較于端坐課堂之上吸收知識，小學生對于自由活動的興趣更濃，且在活動中，學生的思想突破了課堂的封閉限制，擴展了眼界，在自由的氛圍中，潛移默化的激發(fā)了學生的自主探究欲望，使得學生的自主學習能力與生活能力得到發(fā)展。例如：在草長鶯飛的季節(jié)，學校在有條件的情況下，可組織學生去春游，改變以往活動全程由教師組織的方式，以學生為主體，鼓勵學生結(jié)合自己班級的狀況，計算春游需要的用具與支出，同時結(jié)合春游的出行方式、地點、流程等，讓學生進行活動的自主規(guī)劃，學生們對春游充滿了向往，都興致勃勃的討論春游計劃，還對于開源節(jié)支提出了諸多的應(yīng)對策略，例如：遠途春游需要交通費，學生們經(jīng)過討論，將自家的車輛集中起來，護送學生們?nèi)ゴ河蔚攸c，這樣一來不僅能夠拉近家長與學生之間的距離，同時還能夠縮減在交通費用方面的支出，一些學生在準備春游的用品時，本要選擇全班人數(shù)對等的春游帽子，經(jīng)過討價還價，最終讓商家贈送了幾頂，送給春游參與的教師，學生不僅在生活中能夠自理，洞察事態(tài)，同時還具備了感恩思想，春游中的數(shù)字、用具計算等使得學生自主進行數(shù)學的探究，春游的計劃制定中，學生自主完成了語文的書面表達，春游在樹木茂盛的地區(qū)，學生們利用美術(shù)與科學藝術(shù)制作了春游紀念標本，其間學生的自主積極性較強，絲毫感覺不到枯燥，遇到不懂的問題能夠主動咨詢教師，自主意識與能力短時間得到了提升。在條件不允許的情況下，學校可展開校園內(nèi)部活動，例如“風采展示”等，讓學生自主編排節(jié)目，自主展開閱讀競賽，各科教學中，教師還可以鼓勵學生自主在課下收集有關(guān)的資料與大家分享，學生的能力得到認可，在活動中學生的團隊凝聚力提高，合作愈發(fā)默契，發(fā)揮了小學生天真爛漫的天性，當教師不在把學生當做是無知的小孩子，學生轉(zhuǎn)移角色，成為活動的發(fā)起人與主導者，輕松的在教育教學中達到素質(zhì)教育的目的。

二、構(gòu)建合作互助模式

小學生自主意識的培養(yǎng)，應(yīng)從學生的視角出發(fā)，讓學生能夠參與自主實踐，教學活動的開展畢竟不是每日都有的，教師可通過班級的自主管理，促使學生在課堂上遵守紀律，自主完成教師布置的任務(wù)。例如：在日常課堂教學中，除了安排各科的課代表外，還可以構(gòu)建學習互助小組，讓學生互相之間進行監(jiān)督，以語文為例，當要背誦某些文章時，小組之間互相競爭，形成集體榮譽感，當某個小組背誦的又快又好時，其他小組的成員自然緊張起來，為了提高團隊的成績，不被其他的小組落于人后，學生必然樂意自主完成任務(wù)，課堂考核期間，鮮少有學生消極怠慢了，學生輪流當干部，治理班級，學生不僅自主管理能力得到了提高，合作意識也得到了增強，改變了“只為自己，不管別人，只要自己過得好，不管班級糟不糟”的自私心理，形成了互幫互學的良好學習風氣。

三、和諧融洽的自主課堂

“讓課堂成為自主學習的過程”，向自主高效課堂更深處漫溯。在課堂教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生“先學”的習慣和教師“后導”的習慣來落實如何讓學生學會、會學、樂學、創(chuàng)造性地學習，建立完善的學生自主、互助、探究性學習策略和評價策略。在獨創(chuàng)的自主互助學習小組中，每個人都有分工，都有獨立思考的機會，又都有參與探討問題的機會。在不斷的討論交流中，學生不僅為自己的學習負責，而且為本小組的榮譽負責。小組成員通過這種互助合作學習，營造了互幫互學的氣氛，很多學生在這種氛圍中變得自信、開朗、樂于助人、集體榮譽感強，學習熱情高漲，每一位學生語言表達能力、溝通交流能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質(zhì)，整個班級以及全校范圍內(nèi)呈現(xiàn)出競爭、合作、和諧的氛圍。通過不斷的實踐和完善，學校的自主課堂構(gòu)建成果顯著，學生的自主學習意識明顯增強，主動學習的能力得到了明顯提高。

四、促進整體主體參與

后進生令每名教師頭痛，如何讓后進生參與教學是一項艱巨的任務(wù)。要促進后進生轉(zhuǎn)化，不免來一點“刺激”。如何“刺激”？可以抓住學生的特點和苗頭，就事論事，切實肯定一點一滴的進步，這樣不僅“刺激”后進生的積極性，而且鼓勵后進生主觀能動性。例如，你有意識安排一名后進生板演一道題，這個學生很快就做對了，老師帶動全班學生為之鼓掌。又過一星期，又安排這名學生板演一道難度較大的題，這個學生又很快做對了，老師帶動全班學生同時豎起大拇指并齊聲稱贊“你真棒”。這樣“刺激”幾次，這個后進生學習勁頭足了，參與課堂教學主動性高了。

五、結(jié)語

總之，教師應(yīng)是學生學習的引導者、合作者，更是他們的促進者，因此，教學應(yīng)給學生充分自主的機會，在需要的時候給學生空間，讓他們自己去創(chuàng)造。學生便可以在課堂中自主探究，合作交流，發(fā)展自己，完善自己，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

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