于艷萍?孫繼華
[摘 要]小學教育教學的過程中,學生慣于定位在被動的求知狀態(tài)下,缺乏自主的求知意識,即便課堂教學引起了的興趣,調(diào)動了學生的求知欲望,小學生的基礎(chǔ)不夠扎實,認知又較為淺薄,自主的學習能力較弱,在自主的思考摸索中始終一知半解,難以透徹領(lǐng)會知識的內(nèi)涵,隨著素質(zhì)教育的深入人心,小學教育教學逐漸開始關(guān)注學生的個人思維能力,基于熟知內(nèi)容上的想象擴展、創(chuàng)造延伸為學生的智力提高開拓了空間,教育者應(yīng)從不同的角度關(guān)注學生的自主學習發(fā)展,提高學生的自主學習能力。
[關(guān)鍵詞]小學教育教學;學生;自主意識;能力;培養(yǎng)
小學生天性對待周遭的事物充滿了好奇,因此想要培養(yǎng)學生的自主意識并非難以實現(xiàn),應(yīng)幫助學生夯實基礎(chǔ),在一定的知識沉淀下,發(fā)散思維獲得自主探究的滿足,教師應(yīng)充分激發(fā)出小學生的天性,規(guī)避小學生懶散懈怠的不良情緒,在教育教學中導入學生喜聞樂見的內(nèi)容,吸引學生的注意力,使得學生樂此不疲的參與自主活動,從被動的求知狀態(tài)中脫離出來,走上主動探究的舞臺,不斷以新鮮內(nèi)容的填充,懸念與疑問的牽引,調(diào)動學生的自主積極性,為培育學生自主意識與能力創(chuàng)新教學模式,開啟小學教育教學的新篇章。
一、拓展活動自主
相較于端坐課堂之上吸收知識,小學生對于自由活動的興趣更濃,且在活動中,學生的思想突破了課堂的封閉限制,擴展了眼界,在自由的氛圍中,潛移默化的激發(fā)了學生的自主探究欲望,使得學生的自主學習能力與生活能力得到發(fā)展。例如:在草長鶯飛的季節(jié),學校在有條件的情況下,可組織學生去春游,改變以往活動全程由教師組織的方式,以學生為主體,鼓勵學生結(jié)合自己班級的狀況,計算春游需要的用具與支出,同時結(jié)合春游的出行方式、地點、流程等,讓學生進行活動的自主規(guī)劃,學生們對春游充滿了向往,都興致勃勃的討論春游計劃,還對于開源節(jié)支提出了諸多的應(yīng)對策略,例如:遠途春游需要交通費,學生們經(jīng)過討論,將自家的車輛集中起來,護送學生們?nèi)ゴ河蔚攸c,這樣一來不僅能夠拉近家長與學生之間的距離,同時還能夠縮減在交通費用方面的支出,一些學生在準備春游的用品時,本要選擇全班人數(shù)對等的春游帽子,經(jīng)過討價還價,最終讓商家贈送了幾頂,送給春游參與的教師,學生不僅在生活中能夠自理,洞察事態(tài),同時還具備了感恩思想,春游中的數(shù)字、用具計算等使得學生自主進行數(shù)學的探究,春游的計劃制定中,學生自主完成了語文的書面表達,春游在樹木茂盛的地區(qū),學生們利用美術(shù)與科學藝術(shù)制作了春游紀念標本,其間學生的自主積極性較強,絲毫感覺不到枯燥,遇到不懂的問題能夠主動咨詢教師,自主意識與能力短時間得到了提升。在條件不允許的情況下,學校可展開校園內(nèi)部活動,例如“風采展示”等,讓學生自主編排節(jié)目,自主展開閱讀競賽,各科教學中,教師還可以鼓勵學生自主在課下收集有關(guān)的資料與大家分享,學生的能力得到認可,在活動中學生的團隊凝聚力提高,合作愈發(fā)默契,發(fā)揮了小學生天真爛漫的天性,當教師不在把學生當做是無知的小孩子,學生轉(zhuǎn)移角色,成為活動的發(fā)起人與主導者,輕松的在教育教學中達到素質(zhì)教育的目的。
二、構(gòu)建合作互助模式
小學生自主意識的培養(yǎng),應(yīng)從學生的視角出發(fā),讓學生能夠參與自主實踐,教學活動的開展畢竟不是每日都有的,教師可通過班級的自主管理,促使學生在課堂上遵守紀律,自主完成教師布置的任務(wù)。例如:在日常課堂教學中,除了安排各科的課代表外,還可以構(gòu)建學習互助小組,讓學生互相之間進行監(jiān)督,以語文為例,當要背誦某些文章時,小組之間互相競爭,形成集體榮譽感,當某個小組背誦的又快又好時,其他小組的成員自然緊張起來,為了提高團隊的成績,不被其他的小組落于人后,學生必然樂意自主完成任務(wù),課堂考核期間,鮮少有學生消極怠慢了,學生輪流當干部,治理班級,學生不僅自主管理能力得到了提高,合作意識也得到了增強,改變了“只為自己,不管別人,只要自己過得好,不管班級糟不糟”的自私心理,形成了互幫互學的良好學習風氣。
三、和諧融洽的自主課堂
“讓課堂成為自主學習的過程”,向自主高效課堂更深處漫溯。在課堂教學中,應(yīng)培養(yǎng)學生“先學”的習慣和教師“后導”的習慣來落實如何讓學生學會、會學、樂學、創(chuàng)造性地學習,建立完善的學生自主、互助、探究性學習策略和評價策略。在獨創(chuàng)的自主互助學習小組中,每個人都有分工,都有獨立思考的機會,又都有參與探討問題的機會。在不斷的討論交流中,學生不僅為自己的學習負責,而且為本小組的榮譽負責。小組成員通過這種互助合作學習,營造了互幫互學的氣氛,很多學生在這種氛圍中變得自信、開朗、樂于助人、集體榮譽感強,學習熱情高漲,每一位學生語言表達能力、溝通交流能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質(zhì)疑能力等得到大幅度提升,形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質(zhì),整個班級以及全校范圍內(nèi)呈現(xiàn)出競爭、合作、和諧的氛圍。通過不斷的實踐和完善,學校的自主課堂構(gòu)建成果顯著,學生的自主學習意識明顯增強,主動學習的能力得到了明顯提高。
四、促進整體主體參與
后進生令每名教師頭痛,如何讓后進生參與教學是一項艱巨的任務(wù)。要促進后進生轉(zhuǎn)化,不免來一點“刺激”。如何“刺激”?可以抓住學生的特點和苗頭,就事論事,切實肯定一點一滴的進步,這樣不僅“刺激”后進生的積極性,而且鼓勵后進生主觀能動性。例如,你有意識安排一名后進生板演一道題,這個學生很快就做對了,老師帶動全班學生為之鼓掌。又過一星期,又安排這名學生板演一道難度較大的題,這個學生又很快做對了,老師帶動全班學生同時豎起大拇指并齊聲稱贊“你真棒”。這樣“刺激”幾次,這個后進生學習勁頭足了,參與課堂教學主動性高了。
五、結(jié)語
總之,教師應(yīng)是學生學習的引導者、合作者,更是他們的促進者,因此,教學應(yīng)給學生充分自主的機會,在需要的時候給學生空間,讓他們自己去創(chuàng)造。學生便可以在課堂中自主探究,合作交流,發(fā)展自己,完善自己,并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
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