讓學生也能參與作文批改

蒲耀泉?陳艷菊

以教師為主體的傳統作文批改方式正逐漸暴露出負荷繁重、流通單向、運行緩慢、效益低下等方面的弊病。在信息化程度和學生自主要求越來越高的現實背景下，教師應該創造條件，讓學生也能參與作文批改。

一、分層分類參與作文批改

學生的能力差異在作文中亦有很明顯的層級體現，教師分層分類組織學生參與作文批改恰是因材施教的表現。在作文批改中，教師應根據學生的能力和潛力，選擇和培養一批作文能力較強的批改主體，讓他們在參與作文批改的過程中綜合提升作文能力；分類確定一批作文能力相對較弱的閱讀主體，讓他們在作文批改中處于配合協作的地位，參與習作閱讀，在閱讀中漸進式提升作文能力。

分層分類參與的具體作法是：選擇有較好基礎，組織能力、表達能力和寫作能力都較強的學生，進行作文修改專題培訓，當其具有一定水平時，讓他們循序參與到作文的書面批改中，逐漸成為教師作文教學與批改的“助手”。對于語言感知能力和組織能力較差的學生，教師可將其培養成為閱讀主體，每次選擇一定數量不同層次的學生作文讓其閱讀，讓他們在閱讀中學習、比較、鑒別、改進，久而久之， 即可積累語感，掌握技巧，漸進提高。

二、全體學生參與作文批改

這種作文批改方式的參與對象為具有一定閱讀和作文能力的高學段學生。經過幾年的經驗積累和知識積淀，他們已初步掌握了語言、文體等基本知識，明白了作文立意、切題、架構的基本方法，對作文重點詳略、情感強弱有了最基本的感觸，已經具備了全體參與的基礎。

讓全體學生參與并不等于教師完全放手，或者只成為任務的布置者，更需要教師做好示范和引導。教師在作文批改的過程中既要當好裁判員，又要當好運動員。當好運動員則是要親自參與，寫下水文，修改自己的下水文，評價自己的下水文，為學生做好示范。當好裁判員則是要有選擇的對學生的作文做到精批，并做好點評，為學生自批、互批打造好 “模本”。全體參與一般有兩種模式。一種模式是教師只做精批，對學生作文少修改或不修改，留下旁白，讓學生在教師批注的基礎上自行修改。第二種模式為：教師分類批改（打造范本）--學生自批自改（自主批改）--互批互改（結對批改）--小組修改（合作修改）--教師評改（重點突破）--學生互閱（鞏固提升）。

三、信息化條件下的多方參與

隨著多媒體信息技術在學校、家庭的逐漸普及，作文批改與信息技術融合正當其時，學校、教師理應為作文批改另辟蹊徑，創設群體批改、互相批改、即時批改的載體，搭建教師、學生、家長等多方參與的信息化平臺。

教師可選擇當下最為便捷和即時的QQ群、微信群、微校等網絡工具，建立學生、家長和教師參與的作文批改群，可以全天候全地域的進行，不受時間和空間的限制。教師可即興組織、定時發動，利用信息化條件下靈活的文字處理技術、圖片影像技術和即時發送功能，采取“自愿曬，請求改；隨時曬，多方改；集中曬，集中改”等方式，讓多方在愉悅輕松、樂于接受的環境中完成作文修改。

以上三種方式視學生的基礎條件既可獨立操作、自成體系，又可互相依托、互相融合，其目的是讓學生在不斷的參與過程中，進一步明確作文是什么、為什么、怎么寫、如何改的精髓，潛移默化地提高寫作能力。它打破了教師一統天下、學生游離其外的傳統作文批改模式，既能解放教師的生產力，又能調動學生的生產力，激發學生的創造力。

作者簡介：蒲耀泉（1976-8-），漢，男，湖北竹溪人，本科，中級職稱，主要從事一線教學。