基于課企合作的體育場館管理課程 CBE教學模式探索

方安

【摘 要】本文論述基于課企合作的體育場館管理課程CBE教學模式，提出在CBE教學模式的理論先導下，遵循“掌握性學習理論”“反饋教學原則”和“目標分類理論”確立體育場館管理課程教學總體目標，基于DACUM法構建課企合作框架，完成教學模塊設計，并重點分析與教學對象所學專業相關的真實崗位工作職責、課程時數分配、職業能力目標、課程重點和難點體例、教學實施條件評估和課程成績考核與評定六項要素，建立適合體育場館管理課程教學的任務，分類實施仿真體驗式教學和真實工作崗位情景模擬教學與考核。

【關鍵詞】課企合作 體育場館管理課程 CBE教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0159-05

深化職業教育教學改革，應結合市場的發展規律，以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，依托市場對于人才的需求數據作為訂立教學目標的根本導向。教學模式的設計，既要適應經濟發展新常態，也要完善相關職業崗位人才的技術技能。因此，建立與完善符合專業教學之需的現代教學模式，注重產教融合、協同育人，構建科學的教學標準體系是確保專業理論核心課程教學質量的關鍵。

一、CBE教學模式對于課程教學的重要意義

CBE（Competency Based Education）教學方法源于二戰期間軍工企業對技術工人、技術人員的迫切需求。該教學模式的優點在于：一方面，可以通過職業分析，確定學習的科目，按職業所需的能力從易到難地安排教學，學生學習目的明確，積極主動；另一方面，以學生個人能力為基礎開展教學，學生原有能力經考核給予承認，可縮短學習時間。從高職院校專業理論核心課程性質分析，可借鑒CBE教學模式的優勢，通過課企合作，分析職業能力，設計實踐教學保障體系，有針對性地開展教學。

“掌握性學習理論”“反饋教學原則”和“目標分類理論”是課程正確實施CBE教學模式的先決條件，為教師確立教學目標、教學方法、教學內容和課程考評供了科學的參考依據。

二、CBE教學模式對于課程教學的目標定位

CBE教學模式應用的目的是在確定課程目標時，強調行業導向，即不以學科為中心，而以滿足企業對培養對象的要求為依據；由行業有實踐經驗工人、技術人員和管理員利用工作分析、職業分析或任務分析來決定課程內容。

（一）掌握性學習。掌握性學習理論是以基礎能力各不相同的學生組成的學習集體為前提，以傳統的集體教學的方式為核心，使全體學生都能達到一定的學習水平的開發性研究，比較理想地解決了在集體教學的形式下如何把學習者的個別差異與教學過程相聯系起來的問題。許多實驗證明，這一理論是在集體教學形式下大面積提高教學質量的理論。

體育場館管理課程教學模式設計的思路是：遵循教學對象的個體差異設置教學內容和考核目標，確保人人參與課程學習；準確區分各單元教學模塊的重點和難點，按識記、理解、應用、分析、綜合、評價六級認知目標實施教學；善于利用形成性評價反饋教學質量與效果；積極利用資源整合與共享創造教學條件，鼓勵采取多種方法進行教學。

（二）反饋教學原則。體育場館管理課程主要運用形成性評估理論的指導作用，對學生在學習不同教學模塊及相應的單元教學內容時，所完成的教學目標進行反饋與評估，進一步提升教學的質量與水平。

課企合作是體育場館管理課程實現教學目標的前提。主要表現在：一是利用仿真體驗式教學診斷學生對于課程崗位技能的學習興趣以及先修課程的學習基礎；二是經校內教學團隊在校內體育場館開展相應的知識與技能學習，形成針對性的指導與糾錯；三是利用企業的真實崗位實訓和企業師資負責技能考核評定的方式反饋教學效果，得出終結性評估結論。

（三）目標分類理論。布盧姆的目標分類學將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知。認知過程維度主要分為六類：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。

通過實施仿真體驗式教學和真實工作崗位情景模擬教學，調查與診斷學生對于課程崗位技能的學習興趣以及先修課程的學習基礎，根據體育場館管理課程的類別和性質，按照目標分類理論的認知過程維度，制定出課程的時數分配、教學目標、教學內容、教學要求和考評方式等相關要素。

三、體育場館管理課程的CBE教學模式設計與構建

體育場館管理課程的開設目的是為了滿足現行體育產業發展中體育場館各級業務技術崗位的人才需求，即順利開展體育場館服務與管理工作所專門設置的，十分注重理論與實踐相結合。

選取CBE教學模式設計該課程的理論依據是：從教學過程看，CBE教學模式側重于“教”與“學”雙向活動中的學，即以學生主動學習為中心；從教學方法看，教師可以最大限度地利用各種教育資源組織整個教學活動。

（一）教學模式設計。教學模式是將創設教學情境、組織教與學的活動、運用各種教學方法和媒體都安排在一個順次推進的操作框架之內，包括“理論基礎”“功能目標”“實現條件”“活動程序”四個要素構成一個完整的教學模式的基本結構。

體育場館管理課程教學模式設計的確立依據是通過發現和判斷CBE教學模式對于課程教學實施過程中可能存在的相關問題，在分析、克服和解決問題的基礎上形成的設計思路。

1.分析解決CBE教學模式實施環節出現的主要問題。體育場館管理課程作為體育運營與管理專業的專業核心課程，是一門強調體育場館相關職業崗位實操技能的課程。運用CBE教學模式實施教學，應在教學設計工作中著重研究可能出現的三類問題：一是過于強調崗位需求和學生在學習過程的主體作用導致的課程在時長、學生學習程度以及學習方式上的顯著差異；二是過于強調學生的自學和自評造成的學生的知識體系缺乏系統性和完整性；三是分析和避免出現考核標準難以統一，直接影響教學整體質量的問題。

2.教學思維與課程實踐路徑選擇。職業技術教育是現代教育的重要組成部分，講究具有鮮明特色的職業性與技能性。在知識經濟時代下的勞務市場對崗位的勝任能力提出了新的要求，職業教育體系必須應對時代需求不斷調整其功能，升級其形態。即從教學思維和課程實踐兩個方面分析和構建體育場館管理課程的教學模式。

（1）構建課企合作思維，突破教學管理和實訓資源瓶頸。“跨界”是現代職業教育體系在形態上的首要特征，其最重要聯系對象就是經濟體系。以課企合作為基礎，將課程實訓融入企業真實工作環節，對于情景式教學、企業一線實踐能手指導教學、保障實訓考核質量、提高專業核心技能的崗位適用性等綜合教學目標的實現將起到關鍵促進作用。建立課程與企業的協同合作機制，可以有效彌補校方在教學環境、教學條件、教學師資等方面的不足。

（2）結合真實崗位技能設置教學模塊。管理是在特定的環境下，為實現管理目標，管理主體運用有效管理職能對管理客體實施高效管理的綜合活動過程。學生是否能夠實現有效管理在于服務技能掌握程度，以先修課程為依據，分析學生的學習基礎，如計算機應用基礎、市場營銷、公共關系等課程的掌握水平，在對學情現狀分析基礎上，合理設置與真實職業崗位技能相符的教學模塊。

（3）配備結構合理的專兼職教學團隊。職技教師作為內部條件的第一要素，對職業教育的發展起著關鍵的作用。課企合作教學模式的建立，便是將學校和企業的師資有效整合，實現專職和兼職教師的合理搭配，突出企業技術管理崗位兼職教師對于課程實踐教學技術環節的重要指導作用。

（4）建立符合市場需求的課程考評體系。基于體育市場中體育場館在業務管理崗位的招聘需求現狀，體育場館管理課程的考評體系應遵循競賽表演市場和健身娛樂業市場的人力資源供給實情，從學生對于職業崗位的職業素養、知識掌握程度、崗位能力勝任情況以及創新協作能力等主要方面，設計和建立課程的過程性考評體系。

3.教學模塊的設計依據。DACUM（Develop A Curriculum）工作分析法比較其他工作分析法的優點是成本低、時間短、信息充分依靠一線實踐專家、具有極強綜合性等，已在北美及澳大利亞等國家和地區廣泛使用，見圖1。

（1）參照課程DACUM開發作為依據。體育場館管理課程是以學生位于體育產業領域的職業發展為主線，以體育市場中的競賽表演市場和健身娛樂業市場的人力資源需求為導向，以學生的知能儲備為基礎，以職業能力的培養為目標，以職業技能的訓練為核心，參照DACUM法進行教學模塊的設計，見表1。

（2）教學模塊設置以職業需求為導向。教學計劃和教學項目的制定是一門專業核心課程整項教學設計的核心，應結合真實工作崗位的職責靈活設定。體育場館管理課程教學內容主要以實踐教學突出技能訓練，理論考核為輔，不強調知識的系統性、學科性和完整性，突出課程實訓的重要性和過程性，學習周期根據真實工作崗位的標準設定。

（3）教學形式強調以學生為中心。教師通過尋覓與就業崗位相關的企業，分析和調動學生的動機、興趣、情感、意志和性格這五種學習過程中的非認知因素，總結出職業素質教育中的學習諸要素。教學目標強調課程對通用職業素質和專門職業素質的培養與考評，著重培養學生的自學能力和自我評估能力，讓學生在實踐中學會分析和總結不足。

（4）考核標準應注重科學統一。對照不同門類體育場館管理人員的用工標準和崗位職責制定考核標準，突出行業和企業一線管理人員參與課程項目設計與考核的指導作用，確保教學內容既能滿足學生在不同單位、不同崗位實訓時的個性化學習需要，又可以采取多元化的教學模式和學習方式，達到教學考核目標的統一。

（二）課程標準的制定與實施。課程標準的功能是幫助學生理解和掌握管理基礎理論以及專業技能，提高學生在體育場館服務、管理和經營實踐工作中對于體育理論的理解能力，逐步形成分析和解決實際管理問題的職業能力。

1.課程時數分配。根據體育場館管理課程作為體育專業核心課程的性質為教學設置依據，體育場館管理課程選擇在第三學期開設。主要包括四大教學模塊，共計80學時，其中理論教學30學時，實踐教學50學時。通過不同教學模塊對于真實工作崗位的技能學習需求，增加實踐教學的學時數量，運用任務驅動型教學法設計教學方式和學習方法，突出專業技能教學及其實訓位于該門課程的重要作用，見表2。

2.課程總體目標。按照與職業或工作關聯的緊密程度來分，可以分為一般素質（基本素質）和特殊素質等。職業素質既應包括身體素質、心理素質、科學文化素質和思想道德素質等基本素質，又應包括集溝通交流、數字應用、信息技術應用、團隊協作、問題解決、自我學習與管理發展等通用職業素質，還應包含從事具體職業所應該具有的專業知識、專業能力、職業情感、職業價值與職業道德等專門職業素質和適應不同職業和崗位變更所需要的發展性職業素質。基于此理論觀點，結合體育場館服務崗位工作任務分析，體育場館管理課程的教學對象對應的職業能力應包含知識目標、能力目標和素質目標三個部分，見表3。

體育場館管理課程的職業能力目標的實現取決于教學內容的設置，教學方法的選擇以及教學形式的創新，通過課企合作建立校企師資共同參與實踐教學考核，以檢驗預期教學效果。

3.教學核心知識要素分解。教師應根據《人才培養方案》的要求，正確參考和遴選與課程教學目標相適應的“掌握性學習理論”“反饋教學原則”和“目標分類理論”，有針對性地引導教學對象如何適應在不同職業和崗位變更所需要的繼續學習、職業調適和創新、創造和創業等在內的發展性職業素質，以此為基礎正確分解課程教學的重點與難點（見表4）。

同時，教師需要認清非認知因素處于個體素質結構的中心位置，即動機、興趣、情感、意志和性格等五種基本的心理因素。分析如何利用教學資源的有效整合，有序開展各單元知識與技能的教學，強調在課程教學過程中的利用職業素質分析與評價作為突破教學難點的途徑，發揮行業和企業師資幫助解決技術技能難點教學的功用。

4.教學實施條件評估。教學實施條件評估的作用是實踐教學的質量保障，高效開展專業教學與實訓的前提是建立對校外實訓基地遴選、評估和分析體系。通常包括行業地位、技術技能管理水平、崗位設置、經營模式及內容、可容納實訓人數和硬件配備等內容。體育場館管理課程根據本地區不同體育場館經營單位的類型，建立了教學適用于課程實踐教學與考核的教學資源，見表5。

（三）考核標準的確立與評價。美國評價專家斯蒂金斯認為，學習評價主要包括一般性了解、考查或考試、開放性提問三種方法體育場館管理課程的考核標準確立依據主要采用以下三種反饋形式：一是通過開展教研活動，根據課程性質人才培養的需求確定理論考試的形式和內容；二是根據校外實訓資源的優勢，采用與企業技術一線管理者交流式互動，反饋實踐教學考核的內容和形式；三是根據就業崗位需求中的職業道德素養、信息技術應用、溝通交流、團隊協作、自我學習與管理發展等關鍵職業能力的調研，形成成績評定辦法。基于上述三種反饋，按照校內成績考核與校外實訓企業實踐考核相結合的方式，制定相應的考核形式和成績評定辦法，見表6。

總之，體育理論課程要實現職業化教育的轉變，應以課程標準設置為首要原則。體育場館管理課程在CBE教學模式的理論先導下，遵循“掌握性學習理論”“反饋教學原則”和“目標分類理論”確立教學總體目標，基于DACUM法構建課企合作框架，完成教學模塊設計。重點分析與教學對象所學專業相關的真實崗位工作職責、課程時數分配、職業能力（下轉第166頁）（上接第162頁）目標、課程重點和難點體例、教學實施條件評估和課程成績考核與評定六項要素，以就業為導向，以能力為本位，建立適合體育場館管理課程教學的任務，分類實施仿真體驗式教學和真實工作崗位情景模擬教學與考核，著力解決在CBE教學模式下開展教學時可能出現的三類問題。另外，體育場館管理課程在教學中引導體育場館管理員職業證書考核部分知識點，逐步將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。

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（責編 黎 原）