關注細節，打造小學語文魅力課堂

吳繼玲

[摘 要]天下難事必做于易，天下大事必做于細，小事成就大事，細節成就完美，甚至決定決定成敗，所以才有“差之毫厘，失之千里”的說法。就課堂教學來說，整個過程都是由若干細節組成，作為小學語文教師，我們要從關注細節開始，只有這樣，打造小學語文魅力課堂才不會成為紙上談兵。

[關鍵詞]小學語文 ；課堂教學 ；細節

一、巧設細節，讓學生興趣盎然起來

在教學中要巧妙地“設計”細節，有些精彩教學細節表面上看信手拈來，是即時生成的即興所得，實質上大多卻是教師課前精心預設，蓄意安排。許多有經驗的老師上課都會進行課前預設，特別是公開課、競賽課。預設教學細節時，我們要精心創設每一個教學環節，包括教學情境、教學目標、問題探究、小組合作等，這些教學情境有時可以全面提升學生的人文素養，有時可以使學生更好更快地達到教學所預設的目標。對課堂的細節進行了精心預設，才可能演繹出異彩課堂。

二、 捕捉細節，讓學生思維靈動起來

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”現場生成的教學細節無處不在，又難以捉摸，只要其中蘊涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師都要挖掘、開發、引申、利用，見機行事，優化教學。

1.在偶發事件中捕捉細節。教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，其間會有很多意想不到的事情發生。這些突發事件，大多會打亂教師課前精心預設的教學環節，分散學生的注意力，或多或少地影響課堂教學的正常秩序。凡事有弊必有利。教師如能充分發揮教學智慧，趨其利而避其害，揚其長而避其短，甚至以退為進，則可能“峰回路轉”，“柳暗花明又一村”。

2.在課堂傾聽中捕捉細節。新課程理念下的課堂教學是開放的、動態生成的。當學生“活”起來、“動”起來的時候，我們的教師必須學會傾聽。只有細心傾聽學生的發言，才能把握教學的脈搏，依據反饋信息調整自己的教學行為。教師可以通過傾聽來判斷學生思維的障礙在何處，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入。通過傾聽，教師還能對學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷學生的接受范圍，傾聽本身就是一種很重要的教學策略。

3.在謬誤產生中捕捉細節。在課堂教學中，學生出現錯誤是不可避免的。錯誤是一種難得的教學資源。錯誤中有時包含某種合理的成份，甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將“合理成份”激活，巧加點化，差錯就會演變為一次新的學習。實際教學中，我們還可以在語言實踐中捕捉細節，在質疑釋疑中捕捉細節，在拓展遷移中捕捉細節等等，但最重要的還是教師要有一顆敏感的心，要有一種直覺的能力，并能對出現的教學細節迅速作出價值判斷，給予相應的處理。

三、妙用細節，讓學生的收獲豐碩起來

把細節做細、做實、做大，實現“一英寸寬，一英里深”，使細節成為引領學生探究、研討的切入點，有滋有味地品味其中的精彩。

1.追問，完美細節

追問，從字面上講就是不斷地問下去。教師要適時把握教學中的細節，不斷追問下去。在追問中，問出探究的方法，問出研討的思路，問出注意的事項，使細節探究更加完美。課堂教學中，教師要對學生的意外回答，給予積極的引導，以睿智的追問，激活思維，拓展想象空間，糾誤匡謬，澄清認知迷惘，讓學生在自主領悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨，深化閱讀，讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。

2.變通，剖析細節

有些課堂意外事件利用得好，可以轉化為課堂教學中的“資源”。這些隱性資源并非我們可以預料，它往往不在教師認定的教學內容視野內，但卻是學生的興趣所在，有時會讓教學有意外收獲。如學習杜甫的《絕句》一詩時，教師在黑板上逐行貼出詩句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪……”有學生認為“窗含”的“含”應該是“寒”字，還說語文書上是這樣寫的，老師讓他翻書確認后，他捧著書紅著臉不好意思了。到此，原本“插曲”已經結束，可老師卻抓住這一細節，讓余音延續。他慈愛地摸著孩子的頭，對全體學生說：“老師在想，他記成這個‘寒是有道理的。你們猜得出來嗎？”稍一靜場，孩子們便議論開了。“因為他讀到了‘千秋雪，雪是很冷的，他便記成了‘寒。”“因為‘千秋雪是積了千百年的雪，很冷很冷，所以他記成了‘寒。”“這里為什么用‘含呢？你們看！”老師順手拉開教室的窗簾，用實地、實景，讓孩子觀賞、體會教室里的窗含著校園的春景。在觀賞中、議論中，孩子們理解了“含”字的意蘊。

3.揚棄，挖掘細節

課堂現場中的教學細節，它本身就是一個資源優勢，是值得挖掘的，也是能夠挖掘的。我們要在直覺中把握細節。每一堂課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，是不可完全預設的。面對學生的種種獨特體驗，需要我們調動一切經驗和智慧，運用直覺對即時閃現的細節做出瞬間的判斷，從尊重文本的價值與學生的發展出發，看它有沒有開掘的必要。

4.擱置，精選細節

在教學中，有些細節生成和課文學習主題建構及語文素養的提升無關，如果不加以分析、評判、取舍，納入到課堂教學中來，就會本末倒置，適得其反，走入誤區。所以教師在應對此類無效甚至影響教學目標的消極的生成細節時，就應該“理直氣壯”地加以“擱置”。

總之，細節是文化，需要我們去學習；細節是科學，需要我們去研究；細節是藝術，需要我們去追求。“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得。”自細節入手，從小事做起。“泰山不拒細壤，故能成其高；江河不擇細流，故能就其深。”教學細節藏得很深，要靠教師去發掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。睜大發現的眼睛，捕捉每一個有價值的細節，加以藝術地處理，并及時地存儲，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈，魅力四射！