小學語文閱讀教學中培養學生創新能力初探

羅春麗

[摘 要]培養學生創新能力，是為建設創新型國家培養人才的需要。在小學語文教學中培養學生的創新能力擁有獨天得厚的優勢。在小學語文閱讀教學中，我不斷探索，大膽嘗試，培養了學生的創新能力。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀教學 ；創新能力

在習近平執政思路中，“創新”始終占據著重要位置。他指出：無論是在推進改革中強調“把科技創新擺在國家發展全局的核心位置”，還是在經濟轉型中提出“科技發展的方向就是創新、創新、再創新”，《小學語文課程標準》指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。” 從古至今，人類都是在創新中不斷進步，尤其是當今社會隨著科學技術日新月異的發展和國際競爭的日趨激烈，學生創新能力的培養關系中華民族興衰存亡，也必將成為當今中國教育改革的主旋律，因為教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。那么，在小學語文教學中，如何培養學生創新精神呢？

一、營造民主和諧教學氛圍， 培養學生創新思維

研究表明：“心理安全”和“心理 自由”是保護青少年創新天賦的兩個重要條件。因此，教師要為學生營造一個安全、自由的心理空間，教學中，教師要尊重每位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，尊重學生對事物所特有的感受與體驗，努力創建平等合作、和諧親密的師生關系。對學生的新發現，教師要給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的教學氛圍。 同時對每一個學生傾注滿腔的愛，只有這樣，學生才能充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上地學習，才能愉快地參加到知識形成的過程中去，才能激發出創新的火花。課堂上可以用商量的語氣與學生進行交談， “誰想談談……”、“能把你的想法告訴大家嗎？”只有這樣讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創新思維的火花，使課堂真正成為培養學生創新能力的場所。

二、激發發現欲望，培養學生創新思維

啟動發現欲望，就是激發學生的發現動機，激活他們的創造思維，激起他們的創造欲望。當新舊的感知、認知或情感方面不一致時，學生便會產生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說的問題。對問題的認知需求，就形成了創造的欲望，以在已知與未知之間維持平衡，并希望通過自己的探究去找到問題的答案，從而產生躍躍欲試的心理。在這種動機的支配下，在探求的情景里，如果教師再給以期待性的語言，會立即有效地推動學生的學習，使之進行發現的活動，因為學生在自尊心被人理解的情況下，會變得更加奮發。如《麻雀》一課，記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免遭傷害的動人故事，歌頌了母愛這“一種強大的力量”。為了啟動學生產生強烈發現欲望，深刻體會“母愛”的力量的強大，在教學中，我從課外引進出示危險這一詞語，引導學生結合自己的生活經歷，理解“危險”的詞義，體會到往往是在某種情況、某種原因下有對自己生命安全形成威脅的可能，才構成“危險”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險。于是，我說：“同學們，老師相信你們能通過自己的讀書，把這危險的情況讀出來，讀給同學聽。”繼而引導學生通過讀，初步讀懂“危險”的情況，情況越是危險，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛精神就越能打動學生，學生越學下去，思維就越活躍。

三、挖掘教材創新因素，培養學生創新能力

閱讀教學中的創造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養創造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時，學生抓住“飛”、“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快地趕路，還是從敵人手中強占瀘定標橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。

為了培養學生的命題能力和創造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰友邱少云》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守紀律的英雄》、《在烈火中永生》等題。當然，學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創造的機會。

在教學中，要改變老師問學生答的模式，要充分調動學生主動性和積極性，激發他們學習興趣。這樣學生才能自己發現問題、分析問題和解決問題，從而培養他們的創新精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發現問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。例；誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結果怎樣？學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現那些人，那些物？他們之間有哪些聯系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的主動性、積極性和創造性，從而培養了學生創新能力。

四、鼓勵學生質疑問難，培養學生創新能力

創造的起點是從問題開始的，擁有創新能力的人必然要有質疑精神。古希臘學者亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”因此，在小學語文教學中，培養學生創新精神要從鼓勵學生質疑問難開始。教學中我們要善于巧設疑問，引導學生質疑，教會學生質疑。通過多種形式培養學生發現問題，大膽質疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養成質疑問難的習慣，提出有價值的問題。例如，在教學《春曉》一課，在自學的基礎上，要求設問質疑，把不理解的字詞或疑問提出來。這時課堂氣氛一下活躍起來。經過歸納，學生提出兩個很有價值的問題：（1）“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢？ （2）“花落知多少，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢？老師讓大家都談談自己的看法，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質疑精神和思維的深刻性。再如，在學習《拔苗助長》一課時，組織學生學習，鼓勵他們發現問提出題。學生提出“秧苗很小，拔高一節，早就翻倒了。”“家里人趕快跑去，時間很短，秧苗可能萎了，不可能枯死。”孩子們憑著已有的經驗和對課文的理解，提出了一些值得探討的問題，激發了學生創新思維的火花。

總之，在小學語文閱讀教學中培養學生創新能力，是新課程的要求，也是黨和國家賦予我們教師的光榮使命。我們教師能夠讓學生教學中探究和創新，這樣的教學模式，不但確立了學生主體地位，培養了他們的自主學習的能力，滿足他們成功的欲望，而且還能在他們不斷的“新發現”中激活他們的創造思維，培養他們的創新精神，發展他們的創新能力。