論智慧教育下英語教師專業發展的路徑

莫橋苗 周曉玲

【摘要】近年來智慧教育的產生，對英語教師提出了巨大的挑戰，要求英語教師具有更強的專業可持續發展能力。英語教師在外語教學改革中起著關鍵性的作用，在智慧教育背景下探討制約英語教師專業發展的因素及促進英語教師專業發展的路徑顯得尤為重要。英語教師專業發展路徑主要有自主路徑和外部路徑，其中，自主路徑是主要的。自主路徑主要表現為三方面：注重學習、注重反思及注重研究。

【關鍵詞】智慧教育；英語教師；專業發展；路徑

一、引言

近年來，隨著我國教育改革的深入發展，外語教師培訓越來越受到重視。加上現代網絡技術在教育領域的廣泛應用，如何通過智慧教育的方式讓外語教師更好的實現自身的專業發展，已成為當前國內外外語研究領域的一大熱點。不同于傳統的教師培訓、教師教育，在“教育”的基礎上鼓勵教師主動反思自己的教學過程、評價教學效果以促進自身發展的“教師專業發展”已受到國內外教育界的高度重視，教師專業化發展已成為不可扭轉的趨勢。

二、智慧教育新理解

智慧教育思想最早由哲學家提出。2004年，印度哲學家克里希那穆提從智慧的視角探討了教育的本質，他認為教育是為了幫助人們認識自我、激發其內在的潛力、喚醒智慧。我國學者靖國平（2003年）在傳統智慧教育的基礎上擴展了智慧教育的內涵，指出智慧教育是一種更為全面、多維度的智慧教育，其包含三個方面內容：理性智慧的教育、價值智慧的教育和實踐智慧的教育。在黃榮懷教授（2014年）看來，“智慧教育是一種借助現代科學技術為學生、教師和家長等提供系列差異化的教學服務。”隨著時代的發展，智慧教育的內涵更加豐富，但其本質仍在于幫助人們發現自身潛能、喚醒智慧。在“互聯網+教育”背景下，智慧教育是指利用一切可利用的資源，尤其是對互聯網、云平臺的應用來構建智慧學習環境，促進學習者智慧學習，培養學習者的創造力、問題解決能力及社會生存能力的一種教育。

三、教師專業發展的內涵

對教師專業發展的探索最早始于60年代末的美國。我國對教師專業發展階段的研究起步較晚，開始于20世紀80年代，并隨著對教師專業發展的深入研究，呈現出三種價值取向：教師專業發展的理性取向、教師專業發展的實踐——反思取向和教師專業發展的生態取向。

關于“什么是教師專業發展”的問題，在佩里（Perry，1980）看來，教師專業發展不僅表現在教師的教學態度、教學知識、教學技能等方面，還要善于反思自己的教學活動。朱旭東（2014

年）指出教師精神、教師知識和教師能力是教師專業發展的必要條件，教師只有具備了這些必要的基礎條件，方可有效促進學生學習能力的培養。國內學者葉瀾等人（2015年）認為，教師專業發展指的是教師內在專業結構不斷豐富、系統化的過程，包括教育觀念、知識、能力、自我專業發展意識等不同方面。

可見，目前對教師專業發展的概念仍沒有統一的定義，但國內外學者都認為教師專業發展應強調教師從教素質和內在專業結構的不斷完善、專業能力的不斷提高。在新教育背景下，本文作者認為教師的專業發展是指教師要善于多渠道進行學習、不斷實踐、不斷反思、以反思成果深化知識的學習和實踐，逐步提高教學質量，完善個人綜合素質，成為優秀的教育工作者的成長歷程。

四、智慧教育下影響英語教師專業發展的因素

1.智慧教育對英語教師專業發展提出的挑戰。智慧教育具有動態性、靈活性，其基本特征是開放、共享、交互、協作，與傳統的教育有著本質的區別。在智慧教育背景下，英語教師需要具備以下素質：

第一，扎實的學科專業知識、教學知識和中外文化知識。當前外語教育越來越重視培養學生的跨文化交際能力、注重培養學生的文化意識等。英語教師在教學過程中要善于滲透中外文化知識的學習，從而拓寬學生的國際視野。第二，熟練運用多媒體技術來促進教學。信息化高度發達背景下，要求教師能熟練運用網絡技術來為教學服務，如制作教學課件、制作微課、搭建網上學習平臺、開發網絡課程資源等。第三，貫徹終身學習的理念。教師要樹立終身學習的理念，積極參與教學研討、學術交流等活動，使知識構建和教學能力與時俱進，并把終身學習的理念滲透到學生群體中。最后，英語教師要具備積極的研究精神，能針對教學實際問題開展教學研究，努力成為教學研究并重型教師。

2.制約英語教師專業發展的因素。智慧教育背景下，如何尋求專業化發展成為英語教師們共同的難題。顧佩婭（2008年）指出，大部分外語教師在自己的教學生涯中都會遇到以下三類問題：理想與現實的矛盾、語言與文化的沖突及來自同事或學生的批評。理想與現實的矛盾問題主要取決于教師個人的態度。據此，三類問題歸結起來又可概括為兩大因素：內在因素和外在因素。

內在因素。制約英語教師專業發展的內在因素主要指與教師本身有關的因素，表現為以下方面：第一，自我發展意識淡薄，安于現狀，缺乏明確的發展目標。第二，妄自菲薄，畏懼困難，害怕挑戰。第三，知識結構單一，缺乏科研積極性，理論應用能力不強。對此，教師要加強反思，從觀念上謀求進步。

外在因素。制約英語教師專業發展的外在因素主要有校方及管理單位的相關機制，表現在以下方面：第一，教師在職培訓體系不完善，如：缺少教育專家指導、培訓平臺、研修機會等。第二，校方單位不具備專業提高的條件和氛圍，如缺乏資金、設備等。第三，校方及管理單位沒有考慮到教師專業發展的需求，對教師缺少人文關懷。對以上問題，期望校方及管理單位能引起重視，從多渠道尋找解決對策。

五、英語教師專業發展的路徑

關于外語教師專業教育模式，Wallace（1991年）將教師專業成長概括為三種模式：學徒模式、應用科學模式和反思式模式。學徒模式強調觀察和模仿有經驗的優秀教師；應用科學模式重視教師自身的自主性，指教師要善于學習理論，用理論作指導，從而改進教學；反思式模式指教師在觀察他人教學的同時也要反思自身的教學，這種模式要結合理論分析才會取得比較明顯的效果。三種模式可歸納為兩路徑：自主路徑與外部路徑。

1.促進英語教師專業發展的自主路徑。Wallace提出的應用科學模式與反思式模式主要針對教師本身而言，兩種模式都重視教師的主體性發揮，屬于教師專業發展的自主路徑。文巧平教授（2007年）強調了教師主觀能動性在其專業發展過程中的重要性，她認為教師的專業發展具有動態性，但首先教師要有自我發展的意識，才能推動其自身的專業發展。促進英語教師專業發展的自主路徑主要有以下幾種：

（1）注重學習。學習型社會的產生和發展，使學習成為個人發展的主要推動力。英語教師應以積極的態度迎接教育改革帶來挑戰，可以采取“學習為先、實踐并重、研究跟上”的策略。外語教師要樹立終身學習的理念，從思想上認識到專業發展的重要性；不斷學習與外語教學有關的理論課程，關注教育領域動態，注重理論應用于實踐，深化理論知識；善于向優秀的教師學習；善于利用現代網絡技術來促進專業學習等。

（2）注重反思。美國心理學家Poser（1989）曾提出一個供廣大教師借鑒的成長公式：經驗+反思=成長。反思是其精髓，反思是教師專業發展的核心，在促進教師專業發展的過程中發揮著重要作用。教師要把反思作為一種意識和自覺行為，在教學活動后應及時反思自己的教學理念及教學行為，善于總結經驗，從經驗出發不斷深化對理論的認識，從而提高教學成效，促進自身的專業發展。

（3）注重研究。“教而不研則枯，研而不教則淺”。傳統的教師角色主要指“教書匠”，這一角色定位已完全不能適應智慧教育的發展要求。當前，我們把教師角色的定位為“促進者”“引導者”“合作者”“研究者”等。教學而缺乏科研底蘊，就是一種沒有智慧的教育。英語教師要善于在學校真實的教學環境中發現問題、研究問題并解決問題；不斷總結和提升教學經驗，形成扎實的科研作風、以研促教，才能有效改善我國英語教學現狀。

2.促進英語教師專業發展的外部路徑。促進教師專業發展的水平，僅僅靠教師的自我努力是遠遠不夠的，學校予以的保障和氛圍也至關重要。教師的專業發展需要校方和管理單位提供保障，才能有效促進教師尋求發展的意識。

（1）改善教師的工作環境。一個良好的工作環境能夠使教師產生歸屬感，從而使教師更有動力專注于自己的教學。校方和管理部門一方面要加強校園文化建設，給予教師更多的人文關懷；另一方面要努力完善教學硬件服務和配置；并在物質上予以保障。

（2）提供良好的條件和氛圍。智慧教育下英語教師專業發展能否落到實處，很大程度上取決于校方單位的機制及給予的保障。文秋芳、任慶梅（2011年）提出建立以教學問題研究為核心的教師–研究者共同發展的合作團隊。校方單位應積極鼓勵英語教師基于課堂問題開展教育研究，定期組織開展教學研討、學術交流活動等；創新教師管理模式，為教師營造良好的專業發展氛圍。

（3）健全教師專業發展評價制度。學校和管理單位要積極順應教育改革的趨勢，善于借鑒國內外優秀學校的管理經驗，充分關注教師的專業發展需求，從教師的生活、教學、學術參與情況等多角度來綜合考察，確立個性化的評價標準。

六、結束語

智慧教育是教育信息化發展的必然趨勢，英語教學也隨之面臨著前所未有的挑戰。英語教師要想在當前教育改革背景下謀求自身專業發展，不能被動地依靠校方及管理單位給予的保障，而是要積極主動地樹立自我發展意識，踐行終身學習的理念，注重學習、注重反思、注重研究，在教學相長、教研相長的過程中實現專業發展。英語教師的專業化發展也將直接推動課堂教學效率的提高，形成教師素質、教學效果、學生發展的良性循壞。

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