高職院校高效英語課堂的策略淺析

陳琳

【摘要】目前，高職英語教學存在的主要問題是教學方法和手段的落后性，高職教育的宗旨決定了英語教學必須探索更多高效的教學模式，綜合培養人才的能力和素質。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出能力本位教育的思想，改革英語教學的內容和教學方法，設計出符合時代要求的高效課堂模式。“主動型”教學模式；“引導型”課堂模式是根據行為導向教學法和遵循職業教育教學論的一些創新嘗試，同時希望更多的創新實踐教學方法得到推廣，使學生獲益。

【關鍵詞】高職英語教學；“主動型”教學模式；“引導型”課堂模式

隨著我國加入WTO和經濟全球化的深入，與國際間的交流合作不斷擴大，我們已進入國際化，信息化的時代，社會對人才的要求也從單一型，理淪型向復合型，應用型和國際型轉化。我們職業院校應該積極構建現代職業教育體系，不斷提升教學質量，為社會培養高層次，高素質的人才。作為一名職業院校的英語教師，應該從時代需求和國際環境的高度來重新審視高職院校的英語教學所面臨的新機遇和挑戰，以多種途徑和方法努力提高我們的英語教學水平，因為現代職業教育體系以各級各類職業院校和職業培訓機構為載體，具有適應社會需求、職業有機銜接、技能多元立交的特點高職英語教學目前存在的最顯著的問題是教學手段和方法的落后性，大部分還處于以應付過級考試為核心的階段，教學缺乏創新。仍然以教師和書本為中心，很難調動學生的主觀能動性。教師教學重點還在于語法講解、詞匯運用、課文翻譯等單一的教學方法，缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力。教學中存在重知識傳授，輕技能訓練，重應試教學，輕素質培養等現象，影響了學生學習英語的積極性，無法體現學生的個性；學生在學習中，缺乏師生互動與實踐體驗。另一主要問題是教學手段落后，外語教學沒有從現代教育技術的發展中受惠，缺乏先進的教學硬件支持。以上問題的解決就必須依靠英語教學方法和手段的改革。教學方法改革和創新的基本指導思想是從傳統的以“三中心”（教師，教材，課堂）為特征的教學模式向以學生為主體，教師為主導的，理論聯系實際的，開放式的教學模式的轉變。

高職英語教學要探索和嘗試多種方法，本文與大家分享兩種模式，即“主動型”教學模式和“引導型”課堂模式。“主動型”教學模式，通過情景教學，課堂討論，講練結合等師生互動的教學方法，既發揮教師的主導性，又能引導學生主體的積極能動性，達到教學相長的效果；同時配合運用現代科技條件，構建多媒體網絡語言教學實驗室，整合豐富的多媒體外語學習資源，實現教學內容的豐富性。

“引導型”課堂模式，是指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學改革策略，在實際應用中關注培養學生的關鍵能力、綜合職業行為能力與全面素質。這種模式是學習了德國雙元制的職業教育，即以“實踐為導向”的教育，注重實踐性教學環節，行為導向教學法是20世紀80年代世界職業教育教學淪中出現的新思潮。日益被世界各國職業教育界和勞動界的專家所推崇。作為職業學校的一名教師，我認為“引導型”課堂模式主要有以下特點。

1.實際問題由學生互相合作解決。面對問題學生共同參與討論，分別承擔不同的角色，在合作中解決問題，既是學習的過程，也是獲得經驗的過程。

2.由學生參與全部教學過程。從收集信息、制定計劃、選擇方案、到成果展示與評價反饋，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生既有了宏觀掌控能力，又清楚了具體環節的操作。

3.教師的角色變化。教師從知識、技能的傳授者成為一個咨詢者或指導者，從教學過程的“演員”變成了“導演”。在日常的英語教學實踐中，我嘗試設計了以下幾個環節作為教學模式的一些探索。

第一，課前的五分鐘成果展示。提前布置與本節課相關的準備內容，結合網絡資源，讓學生做一個口語報告，如小型演講，新聞播報，故事分享等，激發學習興趣，鍛煉學生的口語及聽力。

第二，課文講授注意內容導入。導入就是以老師為主導，將以課文相關的主題句、背景知識以問話、活動的形式展示給學生，為正式的課文學習做準備。不僅培養了學生的口頭表達能力，還鍛煉了分析、判斷能力。

第三，在教學中進行選擇性精講。傳統的教學見什么講什么，既浪費時間，又使學生缺乏獨立思想，因此我在處理課文時，不再全文通講，而是采取讓同學提問的方式，就是給學生一定時間瀏覽全文并找出問題，其他同學討論解答，這會使學生在解決問題的過程中找到自信和樂趣，對全班同學都會的問題，我再進行疑難講解，學生們既容易接受又印象深刻。

總之，作為高職院校的英語教師，我們應該不斷進取，勇于嘗試，大膽求新，從學生的實際需要出發，闖出一條高效課堂的新路，為高職英語教學開啟一個新篇章，為國家培養更多合格的高等職業技術人才。

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