推廣課堂觀察，打造優質高中英語課堂

林鳳

【摘要】課堂觀察是一種科學的觀察。早在20世紀50年代，它即被廣泛應用于教育研究領域。而在我國，時至21世紀，才逐漸將課堂觀察應用于高中英語教學。但從目前來看，這種應用范圍還比較有限，一定層面上，我們的高中英語課堂，延用至今的仍然是傳統聽評課制度。傳統聽評課制度弊病良多，無法為聽課者和授課者兩方面帶來助益。有別于傳統聽評課制度，課堂觀察以學生為中心，在改進教學方法等方面給予英語教師以更高效的反饋，值得我們推廣。

【關鍵詞】課堂觀察；聽評課制度；英語教學

“課堂觀察是一種科學的觀察”，“有明確的觀察目的”。它往往在眼觀心想基礎上，“借助一些特制的觀察工具”，幫助觀察者獲得遠超一般觀察者所“無法達到的對課堂中事物洞察的深度和廣度”（陳瑤《課堂觀察指導》）。早在20世紀50年代，課堂觀察即在歐美各國中被廣泛運用于教育研究領域，然而在我國，時至21世紀，隨著新課改的深入，課堂觀察才逐漸為人所關注，并逐漸被應用于各級教育研究領域，包括高中英語教學。但從目前來看，它的應用廣度還比較有限，一定層面上，我們在高中英語課堂上，延用至今的仍然是傳統聽評課制度。

一、傳統高中英語聽評課制度的弊病

傳統高中英語聽評課制度有著諸多弊病。綜合來看，主要有以下兩點：首先，長久以來，我們的高中英語教學，囿于傳統聽評課制度，而過度地將教師視為英語課堂教學的“主角”，而最應該被關注的學生的接受情況，在有意無意中被人們所忽略，參與聽評課活動的教師往往將聽、評課的重點放在了對教師的教學“藝術”的關注，而最終導致部分教師的英語教學淪為作秀；其次，在傳統聽評課制度下，參與高中英語教學聽評活動高耗低能，參與聽評課的教師往往缺乏合作意識、交流意識和反思意識，而使得聽評課活動無法為聽課者和授課者兩方面帶來助益，甚至出現為聽課而聽課，為評課而評課的惡劣現象。

二、推廣課堂觀察，打造優質高中英語課堂

有別于傳統聽評課制度，課堂觀察所強調的是以學生為中心，它往往通過嚴謹科學的觀察、直觀清晰的數據，在改進教學方法、激發學生的學習欲望、提高教學質量上給予英語教師以更具體、明確的、高效的反饋。因此，推廣課堂觀察，無疑會為優質高中英語課堂的打造提供莫大的助益。那么，我們該如何做好高中英語課堂觀察？

在高中英語課堂觀察中，我們要關注學生的學習狀態。課堂并不僅僅是教師“表演”的舞臺。眾所周知，無論是何種教學方法，其最終目的始終是要促進學生對于知識的接受。而學生對于知識的接受情況，很大程度上取決于他們在課堂上的學習狀態。因此，在高中英語課堂觀察中，教師有必要密切關注學生的學習狀態。參與高中英語課堂觀察的教師可以針對在特定的教學環節中學生的學習狀態來判斷授課教師的教學活動的有效性。例如我們在對詞組“hear from”的教學過程進行觀察時，如果通過相關信息顯示教學活動無法引導學生積極思索，并主動回答出正確答案——“收到……的來信”的話，那么，這個教學活動就有改進的必要了。

在高中英語課堂觀察中，我們要關注學生是否善于參與合作互動。不同于其他學科的是，英語學科偏向于交流應用。因此，學生是否善于參與合作互動很大程度上影響到英語學習效果的好壞。尤其是在高中階段，一定的詞匯量和語法已經為學生所掌握，在此基礎上，如果能夠通過良好的合作互動來鞏固、擴充自己的詞匯量和語法，就勢必會產生事半功倍的良好功效。比如筆者所觀察到的這個實例：一位教師在教授“可數名詞變復數的規則”這一知識點時，充分利用了如今比較流行的“思維導圖”的好方法，整堂課程“以學生為中心”、讓學生充分參與到合作互動的理念貫徹始終，取得了良好的效果。在學生間、師生間合作完成一幅幅獨具創意的“思維導圖”的過程中，教師既圓滿完成了知識的傳授，也為我們展現了一堂優質的高中英語課。

在高中英語課堂觀察中，我們要關注學生的思維是否具有連貫性。我們判斷高中英語課堂教學活動的優質與否，往往需要通過觀察學生是否能夠連貫地對所學知識進行思考，形成體系，并且成竹在胸地自信闡述出來、與教師及其他同學進行探究。如果說，通過教學，學生的對所學知識仍處于一零半碎、一知半解的狀況的話，我們就有必要通過課堂觀察所呈現的相關數據、信息，對教師的課堂教學進行必要的改進。在高中英語課堂觀察中，我們只有密切關注學生的思維是否具有連貫性，才能真正評判出何為一堂優質的高中英語課。

三、結語

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”（《舊唐書》）今天，我們以“課堂觀察”為鏡，立足學生這個主體，關注他們的學習狀態，關注他們是否善于參與合作互動，關注他們的思維是否具有連貫性，努力改進自己的教學方法，推動教師專業發展，一定會為打造優質高中英語課堂提供良多助益。推廣課堂觀察，我們義不容辭。

參考文獻：

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