翻轉課堂在高中物理教學中的實踐策略探究

邱霞

【摘 要】在新課改的影響下，翻轉課堂的教學模式逐漸進入到教學環節之中，它改變了傳統的教學模式，改變了大量的理論灌輸以及習題訓練的滯后模式，充分調動了學生的學習主動性。翻轉課堂能夠在學生掌握基礎知識之后，繼而幫助學生探析重難點。這一教學模式能夠實現課堂時間的高效利用，還能夠提升學生的主體地位。本文就傳統高中物理課堂的不足，提出翻轉課堂實施的必要性。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中物理；實踐策略

翻轉課堂理念下的高中物理課堂，使學生的主體地位得以提升，教師不再是課堂的主導，成為了學生學習的引導者與參與者，負責學生積極性的激發與學習主動性的調動。由于傳統的高中物理課堂，在教學的過程中存在些許不足，故而本文就此展開對于翻轉課堂教學模式的探討，旨在提升高中物理課堂教學的質量，實現高中物理教學的高效、科學發展。

一、概述翻轉課堂

傳統的高中物理課堂，往往忽視學生的主體性地位，課堂上學生較為被動，從而導致課堂教學的效果不夠理想、高效。翻轉課堂是一種新型的課堂學習方式，主要是對傳統課堂安排進行翻轉；要求學生課前通過自主學習了解課堂基本知識，針對不懂或者難懂的知識內容進行特殊標注。繼而在課堂上，教師依據學生提出的問題進行針對性地分析解答。其中，學生中的大多數都有類似的難題或者不解，教師需要重點講解。期間教師要與學生一起深入研究問題，最終共同感受問題、發現問題以及解決問題，歸納總結的整個環節，從而培養學生積極探索問題的能力。

二、傳統高中物理課堂教學的不足

（一）教學模式的靈活性不足

傳統的高中物理教學模式，具有很低的課堂鋪墊作用。基于較為抽象、晦澀難懂的高中物理知識來講，課前基礎知識的預習，很難滿足對重難點知識的了解、掌握。學生往往在沒有專業性的指導之下實施盲目的預習，預習效率低下。高中課堂時間有限，教師通常采用重點知識重點講解，簡單知識簡單略過的方式，邊書寫邊口述，課堂內容沒有感染力，因而學生的學習興趣逐漸減弱，最終厭學。

（二）教學方式滯后

傳統的知識灌輸，忽視了對學生具體表現實施課堂評價，只重視學生的練習結果，并對其結果進行糾錯。如此教學形式，無法幫助學生認清自己的能力水平，無法使其正視自己的真實表現，最終導致學生學習積極性減弱。因此，在高中物理教學中應及時實施正確的教學評價體制，全方位、科學地評價學生表現，轉變學生學習態度，增強學生自主學習的積極觀念。

三、高中物理課堂教學中實施翻轉課堂的策略

（一）課前模塊設計

翻轉課堂的首要任務，是堅持以學生為中心的學習方式，尊重學生的主體性。課前準備模塊中，教師需要將課本知識與多媒體技術充分地融合，繪制成PPT軟件或者音頻軟件。尤其是教學內容中的重難點，將其設置成學生喜聞樂見的教學形式，這不僅能調動學生的學習積極性，而且減緩了教師板書教學的壓力。

當教師在進行牛頓第一定律的相關知識的講授中，教師可以借助多媒體技術，將伽利略的相關觀點通過圖片展示出來，重點分析運動和力的物理知識。借助圖文并茂的方式展示其推理過程，歸納概括其結論。生動、形象的圖畫可以緩解學生對文字的審美疲勞，能夠將抽象的物理推理淺顯化，有利于學生對牛頓第一定律的理解與總結。

（二）課中的環節創設

課堂的關鍵內容，往往在45分鐘內進行重點展示，因此，在高中物理課堂中融入翻轉課堂的教學模式，重中之重就是對課中環節的科學、合理地創設。首先，構建良好的學習情境。輕松愉悅的學習情境，有利于學生對高中物理新知識的接受與關注，能夠使學生在主觀能動性的帶動下融入課堂，增強學習物理知識的積極性。故而，教師在實施翻轉課堂的時候需創設合理的學習情境；其次，增強學生之間的合作交流。合作互助的學習模式，能夠幫助學生自主探究難懂的物理知識，能夠在交流合作中深層次地挖掘出物理知識，了解到相關的規律等；最后，及時總結。合作互助學習之后，學生通過自己的努力與探究，全面地掌握了課堂知識。此時需要教師及時針對自主探究的環節以及結果，進行科學地評價與總結，從而對課堂內容實施進一步的提升。

當教師在講授重力與摩擦力的知識時，教師可以提問“你在哪里見過摩擦力或者重力？”繼而讓學生借助撕碎的紙片與直尺相互摩擦，安排學生六人一小組觀察有什么重大發現。隨后，教師針對小組同學的發言及其研究過程進行專業的評價，并給予肯定。借助同樣的探究方式，教授學生學習“重力”知識。

（三）信息技能的應用

翻轉課堂教學模式的實施，需要隨時借助多媒體技術進行輔助教學。例如，教師在課前準備的小視頻或者相關音頻等內容。因此，教師需要具備一定程度的信息技術運用技能，在課前為學生提供高質量、多樣式的教學課件，為實現高效課堂做好充分的準備。

高中物理中的電壓內容，是常考的知識點，當然，對很多學生來講學習起來難度較大。電壓的定義以及電壓的作用等都是常常涉及的內容。傳統課堂上，教師重視理論的強行灌輸，大量的習題訓練；然而在翻轉課堂上，教師可以借助多媒體信息技術，將常考的重難點在視頻中重點展示出來，學生在已經歸納完好的視頻中可以清晰地了解到重難點以及對其內容的掌握程度。信息技能的應用，能將內容直觀、清晰地展示在學生面前，便于學生的學習與掌握，從而有利于課堂效率的提升。

綜上所述，高中物理課堂教學中融入翻轉課堂的教學模式，是極其有必要的。教師應該積極學習翻轉課堂的教學理念，將理論與實際充分地結合起來，實現學生的主體地位，將教學的重難點與信息技術高效地融合，幫助學生提升學習物理的能力。在課堂內容實施的過程中，要及時創設與課堂有關的教學情景，增強與學生之間的交流，針對學生的學習結果以及學習環節進行專業、全方位的評價，幫助學生提升自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]王麗麗.高中物理翻轉課堂教學模式設計[J].亞太教育，2016（2）

[2]張仲賢.高中物理翻轉課堂教學模式設計[J].新課程·中學，2017（8）