自主創新驅動戰略需求與研究生創新能力教育改革

凌劍 陳嘯 徐旭冉

摘 要： 新時期我國的科技發展正面臨由市場引導的技術引進、集成創新模式向原始創新模式的轉變階段，自主創新驅動戰略實施后，對高層次人才的自主創新能力提升提出了迫切需求。本文以高等院校研究生創新能力教育改革方法為研究目標，分析研究生教育在自主創新驅動要求下存在的不足，提出通過教學大綱與學位認定的創新優化，促進學科交叉，降低跨學科文化學習門檻，以實現研究生階段自主創新能力培養質量的提升，滿足創新型戰略經濟發展的內在需求。

關鍵詞： 自主創新驅動 學科交叉 研究生教育 創新能力

創新是引領科技進步與國家發展的第一動力，新時代中國進入新的發展階段，黨的十九大報告中多次強調創新發展戰略，是我國實現建設社會主義現代化經濟體系戰略目標的核心。歐美發達國家多年來對我國實施了大量的技術壁壘與經濟杠桿制約，必須加速推進國家原始創新能力，將從市場引導的技術引進、集成創新模式，引導各行業領域跨入自主創新模式。自主創新所需的核心技術來源于內部的技術突破，關鍵在于培養和儲備創新型的科技人才，并通過獨立的研發活動獲得自主知識產權。在我國，自主研發與技術攻關任務主要由高等院校及科研機構承擔，研究生是科技研發任務的主體，同時是未來創新型科技人才的儲備資源。為了適應新時期自主創新驅動戰略對研究生教育的發展需求，需要盡快調整改革現有的研究生創新能力培養模式，實現自主創新能力的基礎性突破。本文以高等院校研究生教學模式為例，分析研究生創新能力培養的現狀與現實意義，探索提高研究生創新能力的途徑和方法。

1.研究生創新能力培養的現實意義

1.1知識經濟時代自主創新能力建設的內在需求。

1990年，聯合國研究機構首次提出“知識經濟”的概念，它將知識創新描述為基礎研究中的知識創新與社會生產實踐相聯系的知識創新[1]。多年來，我國處于經濟與科技發展相對落后的水平，對于科技活動的定位主要還是服務于經濟發展與社會建設工作，其特點突出表現在技術模仿與技術引進兩個方面。這就決定著科技活動的重點在于技術應用與工程應用等方面，科技成果與知識產權結構多以集成創新的形式體現，缺乏核心價值。隨著我國自主創新驅動發展戰略的提出，國家加大了對基礎研發能力建設的投資力度，國家自主創新示范區、“2011計劃”協同創新中心、大眾創業萬眾創新示范基地等建設項目陸續提出，成為開展科技自主創新活動的主要載體。相對應的，高等院校是生產知識和創造科學技術成果的重要基地，新時期逐步提出了建設研究型高等院校的發展目標，進一步提高了高校在自主研發能力建設中的作用和地位。作為高校研發工作的主要參與者與實施者，研究生主要承擔著科學報告（研發論文）與知識產權形成前的基礎實踐工作，加強對研究生創新能力的培養建設，對我國高等教育的改革和發展來說意義非凡。

1.2高層次科技創新人才培養任務的核心需求。

研究生教育屬于社會教育中的精英階段，其教育核心是培養具有高素質領導與專業能力的高級人才，成為建設自主創新型國家，增強國家競爭力和社會發展的中堅力量。長期以來，我國高等院校一直承擔著接軌世界科技發展前沿，開展科技、文化、教育交流活動的重要任務，是推動中國與西方發達國家發展聯系的主要橋梁，研究生階段教育是我國全階段教育體系中唯一與世界接軌，不斷實現教育創新的主要階段，培養出的學生基本代表了我國科技創新人才的最高水平。新時期國家對自主創新硬件能力的不斷培養，需要以人才儲備與人才培養為基礎支撐條件，結合我國現今研究生教育的大眾化、普及化特點，研究型高等院校具有的人才、學科及研究條件的優勢，有責任也有條件擔負起高層次科技創新人才培養的歷史性任務。

2.研究生創新能力培養現狀與制約

社會對于高校開展研究生創新能力的教育評估，是一份具有時效性、交叉性和開拓性的綜合評價工作。從我國研究生教育的發展歷史[2]和國內外研究生階段教育的差異性對比[3]入手，可以直觀地將現有的創新能力培養問題概括為如下三個方面：

2.1社會認知對創新能力的局限性。

研究生教育制度起源于德國，我國從1935年國民政府時期開始形成和實施，直至中華人民共和國成立后才實現了真正意義上的規范化和制度化，而在2000年后呈現出爆發性的增長。據統計，研究生生生均研發經費投入對比遠不如歐美發達國家，但研究生規模的擴張速度卻遠高于高校支撐條件投入的增長速度[2][4]，體現出社會經濟發展需求仍是現今研究生培養的核心導向。一方面，社會對基礎創新能力的忽視，以經濟利益與效益評估研究生培養質量，并不能引導高校研究生教育的長期良性發展。另一方面，高校基礎研發創新條件跟不上招生規模的擴張，導致教學與科研質量無法在短期內實現平衡，限制了研究生創新活動的開展和創新思維模式的建立。

2.2學位授予制度限制學科交叉點創新能力發展。

從人類科技文明的發展歷史來看，創新科技成果大多產生于專業與學科的交叉點。新時期科技文化水平的迅猛發展及由此派生出的一系列復雜問題，需要多學科知識與方法的交叉、融合才能解決，對具有學科交叉背景與能力的高層次創新人才提出了緊迫需求[5]。在我國目前研究生學位授予制度下，研究生教學大綱和科研任務的制定尚未脫離單一學科方向的限制，甚至在某些地區高校呈現出碩士研究生研究方向細化、固化的趨勢，制約了學科交叉對創新能力的促進作用。我國實施高等教育“雙一流”建設工程，以學科建設為基礎，鼓勵新興學科、交叉學科，布局一批國家急需、支撐產業轉型升級和區域發展的學科[6]，最終實現高校創新能力培養質量的提升。

2.3高校系統性教學體制的建立尚不完善。

高等院校是培養研究生創新能力的主體。在我國，傳統升學考試制度從中小學義務教育階段開始，一直普及至研究生階段，隨著研究生教育的普及，以及研究型高校對升學率考評的政策引導，“考研”成了40%以上大學生本科階段必修的重要課程。招生考試一般設置數學、外語及少部分專業課程的統一出題形式，考察重點是學生的基礎能力與記憶能力，忽略對創新素質的考核與評估，導致參與考試的研究生往往缺乏科研訓練的系統培訓、缺少系統性專業知識的掌握，致使其知識體系偏科，難以在研究中具備發現和創新的基礎能力。

此外，與國外高校相比，我國高校對研究生學位的授予要求相對較低，授予要求一般從取得的科研成果（發表學術論文或申請發明專利）和學位論文兩方面考核。由于缺乏綜合性的創新能力考核內容，教務部門設置的教學課程，以及指導老師的科研教學大綱，研究生往往圍繞課題組內現有的研究方向和任務從事低水平、重復性勞動，對課題組實現一定的貢獻，便可達到學位授予要求。非但不能培養具有自主創新能力的高層次人才，反而造成社會教育資源的重復浪費，導致研究生教育的高產率與低質量化并存的現象，無法滿足社會對高校創新人才培養的要求。

3.優化社會資源配置，提升研究生創新能力培養質量

我國提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，對提高全社會自主創新能力給出了明確的指導方向和發展需求，并在實際創造生產活動中給予了積極的應對措施。首先，提高基礎創新能力在體系中的重要程度，大力弘揚發現型、原創型的科技文化活動，提升自主創新成果的社會激勵水平；其次，加強社會創造性資本投資，用市場經濟杠桿引導民營資本投入創新人才培養工作，并在政策上大力扶持本土企業自主科技成果的合作開發與知識產權保護力度。研究生是創新活動與創業行為的重要組成主體，為了切合匹配自主創新能力提升的內在需求，高等院校需要制訂科學性、動態性、激勵性和可操作性的創新能力培養方案。

3.1教學大綱與學位認定的創新優化。

研究生創新能力的內涵，有學者將其歸納為五個方面：包括創新思維、創新人格、知識結構、創新實踐和創新成果[7]。在該指標體系構建下，高等院校應當充分調動學校自身的教學與科研資源，對現有教學大綱予以改進：設置研究生科技創新與文化創新系統課程，以強化學生的創新思維意識；加強校園自主創新文化氛圍的建設工作，鼓勵和塑造研究生的創新意識、創新品質與創新動機；建立系統性的專業基礎課程體系，并給予學生學科交叉性的專業知識輔導，完善學生的創新知識體系，激發學生的創新潛能；適時修訂研究生學位授予的考核指標，加大原創性、突破性的科技成果的考核分值，減少煩瑣固化的書本知識考核內容，引導研究生自主尋求創新。

3.2促進學科交叉，降低跨學科文化學習門檻。

美國在2010年發布了《消除學科邊界：培養科學、技術、工程與數學領域的學科交叉勞動力》，并實現研究生教育與科研訓練一體化，以改變研究生知識結構過度專業化的傾向，期望研究生具備跨學科知識背景，掌握若干學科領域的精深知識，并具有技術、專業和人際交流等方面的技能，成為推進改革和促進創造的領導者[5]。在我國高校，學科與專業之間的教學科目已基本固化，研究生跨學科學習門檻和難度相當高。新時期，社會對學科交叉型創新人才的需求日益迫切，在現有社會資源配置體系下，高等院校應當從專業交叉與文化交叉兩個方面做好準備，應對研究生創新能力教學體制的改革：

在專業交叉方面，應當進一步降低跨專業選修課培養計劃門檻，并讓研究生在本科科研訓練期間接觸科技創新活動，明確自身的興趣與主攻方向，個性化地選擇研究生期間專業課程的學習內容。課題的設置不應以專業、學院為限制，鼓勵跨專業學科導師之間參加合作項目，給予多學科之間研究生合作科研的機會，以激發合作交叉的創新思維模式。

在文化交叉方面，應當促進理工科與文科研究生之間的學科文化交叉與融合。利用理科專業的基礎思維推理能力，培養研究生深入、探究的獨立思考能力與專業邏輯性的分析、判斷能力；利用文科專業的人文素質能力，培養研究生非邏輯性聯想與探尋思維靈感的直覺意識，強化學生對專業理論知識的質疑與批判意識；利用工科專業的統籌應用能力，培養研究生對理論知識的綜合應用能力，將現有資源整合消化，形成協作創新的組織能力。

4.結語

新時期自主創新驅動戰略對我國高校研究生創新能力的培養提出了迫切需求。高等院校應當充分認識自身在研究生創新能力培養工作中存在的困難與不足，從教學大綱與學位認定等基礎性工作的優化做起，促成研究生學習科研活動中創新能力與創新意識的培養，并在后續實踐工作中形成規范的效果評價體系，從而實現社會高層次人才自主創新能力的提高。

參考文獻：

[1]阮瓊英，朱智敏.知識經濟時代中國原始型創新能力的培育[J].現代管理科學，2017（9）：82-84.

[2]劉蜀陽，韓志宏.我國研究生教育的歷史沿革、發展模式探究[J].當代教育理論與實踐，2017（4）：69-71.

[3]李揚.中外研究生教育的不同及優劣勢比較[J].教育探索，2012（12）：156-157.

[4]鄭浩.我國研究生教育的發展歷史研究（1902-1998）[D].長沙：湖南師范大學，2005.

[5]高磊，趙文華.美國學科交叉研究生培養的現狀及啟示——以美國研究生教育與科研訓練一體化項目為例[J].學位與研究生教育，2014（8）：54-60.

[6]顧海良.“雙一流”建設要堅持以學科建設為基礎[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_ 2082/zl_2017n/2017_ zl46/201709/t20170922_315078.html，2017.9.22.

[7]徐吉洪，郭石明，洪滔，薜蓉，等.多學科視閾下研究生創新能力評價指標體系的構建[J].研究生教育研究，2016（3）：67-71.