英語詞匯教學的原型范疇理論視角

鄭桂芳

【摘要】原型范疇理論對英語詞匯教學有著十分重要的啟示與作用。運用范疇理論進行詞匯教學可以促進學生對詞匯的記憶與理解，提高詞匯學習效率。本文就在英語教學中運用原型范疇理論提高教學的實效性，提出一些可行性措施。希望能給英語教學提供一些有益的參考與借鑒。

【關鍵詞】英語詞匯；原型范疇理論；運用

英語詞匯既是學習英語的基礎，也是學習英語的關鍵。傳統的英語詞匯教學教師通常運用解析與舉例法。這種由教師單邊傳授、學生被動記憶的教學模式扼殺了學生的學習興趣。在哲學界流行并在語言界發展起來的原型范疇理論給英語詞匯教學帶來了新的變革。原型范疇理論指出：范疇成員可以分為原型與非原型，并且范疇成員之間的邊界是模糊的。詞匯是構成整個語義系統的成員，同一個詞匯具有不同的含義，不同的詞匯有著相同的含義。詞匯的義項之間是以隱喻的形式聯系著。意義不同的詞匯之間邊界也是模糊的。在我們日常生活的各個層面，在體驗過程中也充分體現原型范疇理論。語言不是呈現單一的中心結構，而是呈現出多個中心結構，也就是說有多個原型，這些原型通過隱喻的義項聯系起來，形成了一個大的語義家族。在語義系統中，一個意義的表達可以用不同的形式、不同的詞匯。不同意義的詞匯構成同一個語義范疇，其中最能夠體現整體意義的詞構成語義范疇的原型。在英語詞匯教學中運用范疇理論，對于增強學生的記憶、豐富學生詞匯有著重要作用。

一、原型范疇理論概述

詞匯是英語表達的最小語言單位。英語語言學家威爾金斯曾經闡述了語法對于習得語言的重要性，他說如果沒有語法，人們所要表達的事物則少之又少，即通過語法人們可以表達更多的事物。而沒有詞匯，人們就無從對事物進行表達。原型范疇理論建立了詞義輻射性范疇的概念，認為原型詞都有其范疇意義，通過延伸與輻射使詞義更加豐富。我們可以發現英語詞匯義項不是單一的，一詞多義的現象非常普遍，但是無論義項如何豐富，都有其原型的意義。所以在英語詞匯教學中，要注意詞匯的原型意義，通過對詞匯的隱喻與轉喻，了解更豐富的詞匯。原型范疇理論對于詞匯的學習具有十分重要的指導意義，在這一理論指導下，學生可以對新舊詞匯進行聯想與聯系，對于詞匯的義項，如一詞多義及詞義的變化等，進行輻射性的聯想與理解，通過輻射性聯想，使學生更好地學習語法、語義，更好地運用詞匯進行表達，通過隱喻、轉喻等方式，產生聯想，找出詞與詞之間的相通之處。原型范疇理論是以客觀主義范疇觀為基礎的，逐漸發展成認知語言學的重要組成部分。古希臘哲學家Aristotle對于范疇理論有著自己獨到的見解，認為范疇是由具有共同特征的事物而組成的，這種共同屬性往往是由共同特征的事物而構成的，即是由充分必要條件或者是特征束來構成一個集合。也就是說一個范疇里的詞匯成員都具有相似性，被稱為“家庭相似性”，這是范疇理論的核心觀念。范疇理論認為，范疇具有邊界，但是這種邊界是不清晰的，詞匯的原型或者范疇的中心與邊緣存在著差異性，但是還存在著隸屬的關系。范疇是一個集合概念，雖然范疇中的成員有著共性與相似性，但它們的邊界具有模糊性，主要表現出其典型與非典型特征。范疇內的成員存在著隸屬關系，既存在差異，又存在著連續性，形成一個連續整體。原型范疇理論認為，范疇家庭受著外界的影響，是由外界提供的信息組成的，而這些外部信息不是雜亂無章的，而是具有秩序性、層次性、條理性特點。認知語言學研究者認為，外部世界的組成分為三個部分，即低層次范疇、基本層次范疇與高層次范疇。那些基本特征明顯的事物構成了基本層次范疇。人們往往是先認識到基本層次范疇，然后再認識更高或者更低的層次范疇，即在基本層次范疇的基礎上，向高級層次范疇與低級層次范疇對世界進行了解。在基本層次范疇下，存在著更具體的低層次范疇。此外，還存在著高層次范疇，高層次范疇的特點是具有抽象性與概括性。這樣語言的等級結構就形成了，即低級層次范疇、基本層次范疇與高級層次范疇。人們可以通過這三個層次去認知世界。

二、運用原型范疇理論進行詞匯教學內容的選擇

在詞匯教學中，需要從最簡單常用的詞匯入手，逐漸拓展到難度較大的詞匯及一些生僻的詞匯。英語詞匯可謂繁多，但最常用的詞匯卻只有幾千個。這些詞匯可以劃為基本層次范疇詞匯。原型范疇理論將詞匯進行了劃分，將詞匯分為基本層次范疇成員、上位層次范疇成員及下位層次范疇成員。而基本層次范疇成員是在生活中最為常用的。詞匯是學習語言最基本的要素，必然首先進行學習體驗。例如在動物詞匯范疇中，貓（cat）”、“鳥（bird）”等這些詞匯是我們生活中經常用到的，這就屬于基本層次范疇。其中動物（animal）就屬于上位詞匯范疇，比較抽象，如“狗”的下位層次范疇詞匯“獵狗（courser）”，也在生活中不常用到，不易習得。所以，教學中在詞匯的選擇上應該首先選擇基本層次范疇的詞匯，在基本層次詞匯習得后，可以延伸到上位詞匯與下位詞匯的學習。

三、運用原型理論，進行多義詞教學

英語中出現一詞多義的現象是非常普遍的。詞的義項也是在不斷變化的，隨著時代的發展，同一個詞就產生出新的義項。因為新的事物的出現，需要對其進行語言的描述，但是每個事物的出現，不可能再產生一個新的詞匯來對其進行標識，所以人們就運用原有詞匯對其意義進行標識，這樣基本詞匯的義項就增多了，一個詞的用法也增多了。在進行一詞多義的教學中，傳統的教學是將詞匯放到特定的語境中對詞義進行理解，在講解的時候也將其它義項羅列出來，并且以例句的方式闡釋其用法。這樣講解把詞匯的意義割裂開來，好像各個詞匯意義之間并沒有聯系。而多義詞的義項之間是有一種聯系的，有的聯系可以很明確表現出來，有的則是隱含在邏輯意義當中。傳統的詞匯教學忽視了多義項之間的聯系，使學生不易于記憶詞匯，形成了沉重的負擔。原型范疇理論指出各義項之間存在著某種聯系，這與心理學的連通理念是相契合的，從這個角度去進行詞匯教學，可以拓展學生記憶與理解詞匯的渠道，提高學習效率。

四、運用原型理論，進行近義詞教學

英語詞匯除了一詞具有多個義項外，還存在著異詞近義的現象。這些近義詞又組成一個范疇。如look，watch，see，read，observe，view，glance，peep，都具有“看”的義項。在這個近義詞范疇中，look是核心詞，在進行這種類型詞的教學時，在學習了look這個基本詞以后，再遇到與其相同義項的詞匯時，要激活學生對相同類型詞義詞匯的記憶，使look與新詞匯建立意義上的聯系，再分析新詞與舊詞在意義上的差別，就可以使原型成員與隸屬度不同的邊緣成員，形成一個合理的語義范疇。教師在講解近義詞時，可以采取思維導圖的方式，根據原型理論繪制樹干與樹枝狀圖畫，通過輻射性記憶，讓學生了解它們之間的語義邏輯，學生記憶每個范疇的原型，之后以原型為輻射點，向外輻射延伸，可以讓學生保持長久的記憶，掌握不同詞匯的語義與用法的區別。

五、運用原型理論，進行同音詞與形近詞教學

傳統的詞匯教學，通常以詞匯的語義為重點展開教學，重視語義的概念用法，而忽視了語音與句法的教學。而比較科學的方法是重點從詞匯的概念、語音與語法三個方面進行詞匯教學，這也契合了原型理論的觀念，不能只重視語義教學，而忽視了語音與形式的教學。英語詞匯當中語音相同的詞匯構成了一個范疇，形近詞又構成一個范疇。在進行同音詞原型理論教學中，可以讓學生回憶已經學過的詞匯，并且將這些詞匯作為原型，比較所學新詞與學過的詞匯在語音及拼寫上的不同。也就是讓學生把已經學習過的詞匯作為原型，把新詞匯作為隸屬度不同的新詞匯范疇。這樣就促進了學生在詞匯學習中的聯想與記憶，提高學生的記憶與理解，不斷豐富新的詞匯，學會運用新詞匯。

總之，運用原型范疇理論進行詞匯教學，可以有效促進學生對英語詞匯的記憶與理解，使學生建立英語詞匯之間的聯系，并且通過聯想與記憶，豐富英語詞匯量，提高英語詞匯學習效率，提高英語綜合素養。

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