問題引領，成就非凡閱讀

王春麗

【摘要】閱讀是高中英語教學的重要內(nèi)容，對于學生思維能力的發(fā)展有關鍵作用，并且直接影響聽、說、寫能力的發(fā)展。意識到這一點，在教學中就要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，借助問題引領學生思維，充分調(diào)動其探究興趣，由此不僅能突出學生主體地位，鼓勵其積極參與閱讀活動，還能提高其閱讀理解能力，落實課堂學習目標。本文就結(jié)合實例具體闡述問題引導在高中英語教學中的運用，以此探索優(yōu)化閱讀教學讀前、讀中、讀后活動的策略。

【關鍵詞】高中英語；問題引領；閱讀教學

所謂“問題引領”，就是基于文本設計問題，以此為線索引導學生，有效調(diào)動學生思維，讓其在興趣與任務的驅(qū)動下積極探索，以此提升獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，最終實現(xiàn)綜合語言運用能力的提升。在這一過程中，要充分借助問題引導學生，不斷激發(fā)學生，幫助其挖掘思維潛能，在文本理解的基礎上進一步提升，以此促進其綜合語言能力的發(fā)展。

一、讀前——問題導入，激活閱讀思維

“良好的開端是成功的一半”，有效的導入不僅激發(fā)學生熱情、求知欲和探究心理，還能喚醒其已有認知，讓其在舊知驅(qū)動下積極探索，以此促進思維發(fā)散、碰撞，調(diào)整原有認知結(jié)構，為新知學習做好準備，實現(xiàn)學習效率的提升。

問題是思維的起點，也是貫穿教學的線索，在導入環(huán)節(jié)設計問題不僅能喚醒學生舊知，還能調(diào)動其原有認知，為接下來的探究學習奠定基礎。在教學Module 3 Unit 3 的Reading Lost civilizations時，我就開門見山，借問引導：“Can you name some ancient civilizations？”以此引導學生回顧，并適當組織交流，讓學生在信息分享中復習舊知。之后，在此基礎上，我會呈現(xiàn)龐貝古城和樓蘭古國的圖片，進一步引導：“Do you know what these two pictures show？”由此激發(fā)學生探究興趣，由舊知過渡到新知，自然引入新課。這樣一來，學生就經(jīng)歷了“溫故”、“知新”的過程，在文本背景的依托下進入新課學習，為閱讀探究奠定基礎，由此提高閱讀效率。閱讀理解不是單一的語言輸入，而是知識構建的過程，強調(diào)新舊知識間的聯(lián)結(jié)，要求學生具備一定的信息加工能力，并且能抓住問題關鍵展開思考，由此促進知識體系的完善。在教學Module 5 Unit 1 Getting along with others一課時，我就圍繞“與人相處”結(jié)合實際啟發(fā)學生：“How do you get along with your parents and friends？ Are there any contradictions between you？”這一話題離學生生活很近，理解起來十分容易，我就讓其交流，談談自己的看法。隨后，在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在與人的相處中或多或少都存在問題。對此，我就進適時導入：“How do you get along with people？ Today， we are going to discuss this problem？”由此引入文本閱讀。

一節(jié)成功的閱讀課，導入是其關鍵，不僅要調(diào)動學生積極性，使其參與到課堂中，還要激活其思維，借助問題引導就能讓學生在原有認知的基礎上探索、聯(lián)想，抓住要點進行知識重組，以此有計劃、有目的地展開閱讀。

二、讀中——問題引思，培養(yǎng)探究能力

正式進入閱讀后，我就會著重關注學生思維動向，針對不同的學習階段設計不同問題展開引導，帶領學生探究文本，抓住閱讀關鍵內(nèi)容，以此突出重點，加深其對文本的理解，在實現(xiàn)知識與能力交融的同時提升探究能力。

在閱讀的過程中，我首先會引導學生運用正確的閱讀方法，在不同階段靈活使用，像略讀、掃讀以及細讀等，適當點撥技巧，幫助其快速把握文章主旨，并且能聯(lián)系上下文猜詞，加深對文意的理解，以此篩選、概括信心，提升學生語言運用能力。之后，在學生整體感知的基礎上，我會穿插問題引導，以Module 1 Unit 2的Reading Home alone教學為例，在導入之后，我就引導學生分析結(jié)構，讓其解決問題：1.How many characters are there in this article？ 2.Who is the main character？ 先讓學生獨立思考，再在小組內(nèi)交流，最后我會指名匯報，在解決問題的同時明確文本結(jié)構，為接下來的內(nèi)容探究奠定基礎。之后，我會圍繞“play（戲劇）”設計問題鏈：“How do we read and understand a play？”引導學生閱讀Reading strategy解決問題。這樣一來，就為文本探究找到了突破口，這時我就根據(jù)內(nèi)容設計問題鏈引導：1.Why does Daniel and his parents quarrel？2.What happened to Eric？3.What does Daniel want to explain to his parents？4.How does Dad want to deal with this event？ 考慮到問題較多，而且涉及細節(jié)，我就開展合作學習，讓學生分工完成，之后在小組討論，我邀請代表匯報。這樣一來，不僅讓每個人都有表達、交流的機會，還加深學生對文本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)整體與部分的融合，讓學生在問題解決過程中提高分析問題、處理信息的能力。

通過這樣的設計，不僅提供學生自主閱讀的平臺，幫助其在整體感知的基礎上疏通文本，還借助主問題設計促進學生知識與能力的遷移，幫助其理解文本，以此提高探究能力，促進閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

三、讀后——問題驅(qū)動，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

讀后活動是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生及時鞏固，查漏補缺，還能促進知識運用，提高其思維的靈活度。因此，要加強對讀后活動的重視，在設計時靈活把控預設任務的難度，有針對性地展開延伸活動，提高學生表達、交流的平臺，引導其圍繞中心思想、寫作手法、表達形式和語言特點展開思考，加深對文本的二次理解。

在這一過程中，問題會作為認知線索貫穿閱讀教學始末，抓住這一點可以充分啟發(fā)學生，讓其在問題驅(qū)動下積極思考，以此提升探究效率，在實踐活動中培養(yǎng)反思意識。以Module 2 Unit 2的Reading An adventure in Africa教學為例，在文本講解之后，我就針對文本內(nèi)容設計多元活動，為學生提供實踐交流的平臺，鼓勵其探究、思考，進一步提升語用能力。首先，我會提出問題：“Adventure and mountaineering are just as dangerous as rafting. Do you choose adventure or steady life？ Why？”對此，學生表明在自己的觀點，我根據(jù)不同的觀點“Adventure is more important”、“Life is more important”將學生分成兩組。隨后，提高充足的時間讓其自由討論，結(jié)合文本二次閱讀嘗試為論點尋找論據(jù)，在之后的辯論中說服對方。等到學生都準備好了，我就讓其展開辯論，組織語言闡述觀點。在這一過程中，學生唇槍舌戰(zhàn)，大膽表達，其中傾向冒險的學生這樣說：“Life is very short， if you use a limited time to repeat the monotonous thing， that is to live ten thousand times a day， and conversely， brave adventures， is to give life more choice”可見，學生對于觀點的看法很獨特，其思維深度不受教材局限，只要我們給其提供平臺，他們就能還我們一個大大的驚喜。

這一環(huán)節(jié)是學生反思閱讀，升華體悟的時機，我們要充分把握，借助問題引導學生，給其提供表達、交流的平臺，讓其自由表達自己的觀點，在盡情抒發(fā)的過程中展示思維，提升閱讀素養(yǎng)，完成預期目標。

總之，“問題引領”是促進高中英語閱讀教學的有效模式，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學生興趣，還能創(chuàng)新引導，充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在良好情境中積極思考，大膽表達，在培養(yǎng)思維能力的同時發(fā)展學科素養(yǎng)。