一石激起千層浪

賀紅霞

【摘要】英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課堂中理解文本和編排問題的能力直接影響著學(xué)生的課堂積極性和參與感，制約著學(xué)生閱讀理解能力的提升和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文從學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容兩方面出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)蘇教版《牛津英語(yǔ)》的實(shí)踐，旨在探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計(jì)的策略，以達(dá)到用主問題來(lái)牽引整篇文章的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

就有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問來(lái)看，多為“老師問，學(xué)生答”的模式，存在著諸如一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；給直接答案多，理解分析過程少等現(xiàn)象。而內(nèi)容相對(duì)冗長(zhǎng)繁雜的英語(yǔ)閱讀課堂，學(xué)生自己的問題意識(shí)更是薄弱，基本上都是以被動(dòng)接受為主。眾所周知，思維是從“問題”開始的，“問題”是通往高效課堂的教學(xué)之徑，因而，教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂問題的設(shè)計(jì)將有助于啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們的思維處于最佳狀態(tài)，能力也得到平穩(wěn)提升。所以，我們要摒棄以往的講述知識(shí)式的語(yǔ)言教學(xué)，以問題為導(dǎo)向來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，將知識(shí)的繼承與創(chuàng)新、知識(shí)的學(xué)習(xí)與解決問題能力的培養(yǎng)等，統(tǒng)一在“真正理解”和“解決問題”的過程之中，循序漸進(jìn)地建構(gòu)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解及高水平思維的提升。

一、找準(zhǔn)學(xué)生盲點(diǎn)，從已知走向未知

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”現(xiàn)行的教育形式下，教師面對(duì)的是一批自以為是的已知者，而不是惶惑懵懂的無(wú)知者。若脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平無(wú)端人為的拔高問題難度，或者太淺太直地進(jìn)行機(jī)械提問，只會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開發(fā)學(xué)生的智能背道而馳。因此，在編排問題時(shí)，教師要盡量避免概念化，要使得問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致，與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致，找準(zhǔn)學(xué)生的盲點(diǎn)，增加思考的維度，從而吸引學(xué)生集中精力、積極思維、振奮情感與提高興致。

二、把握文體特點(diǎn)，由淺嘗學(xué)會(huì)品析

不同體裁的有著其不同的內(nèi)在邏輯與層次體系。把握好這一關(guān)系，能更有效地幫助學(xué)生厘清文本的脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解文本的深層含義。現(xiàn)行的蘇教版《牛津英語(yǔ)》的閱讀課文體裁豐富，有故事、人物傳記、詩(shī)歌、說明文、和新聞報(bào)道等等。教師從體裁角度出發(fā)，根據(jù)不同的分類設(shè)計(jì)出不同的閱讀主問題，能幫助學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法和相對(duì)穩(wěn)定、可以借鑒依賴的體裁模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些體裁的閱讀駕馭能力，從而開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

8A Unit 7 A poem about the seasons是一篇有關(guān)于四季的英文詩(shī)歌，并且詩(shī)歌中還運(yùn)用了擬人的手法。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這個(gè)體裁比較陌生，擬人手法也是第一次接觸，教師可以通過以下問題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌體裁以及它所運(yùn)用修辭手法的特點(diǎn)。“What is special for the word at the end of each sentence？”“Why does it use the words ‘forget to grow， play， hide when it describes trees， flowers， bees and butterflies？”學(xué)生明白了其中的技巧和奧妙后，便能更好地品析和模仿這種特色和手法。

三、尋找文本支點(diǎn)，從簡(jiǎn)單引入關(guān)鍵

英語(yǔ)是交際工具，交際就是為了從傳遞信息進(jìn)而到交流思想。因此，教師在編排閱讀主問題前，應(yīng)該先找出文本的支點(diǎn)，即文本的文眼，然后根據(jù)學(xué)生已知的內(nèi)容和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵照循序漸進(jìn)的梯度原則，精心設(shè)計(jì)一些由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過一系列具有較強(qiáng)目的性和針對(duì)性的問題解答，逐步解決疑惑，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。這種“問題引導(dǎo)問題”的遷移效能及具有豐富層次感的設(shè)計(jì)方法更好地體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)與技能之間的相互作用和相互促進(jìn)的特點(diǎn)，使學(xué)生從拾階而上的問題解答中享受到過關(guān)斬將的歡愉和樂趣。

9A Unit 4 Never give up介紹的是NBA史上最矮的球員韋伯通過自身不懈的努力最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本的理解后，進(jìn)行拓展式提問：Which sentence in this article the most impressive to you？ 在學(xué)生找到正確答案，領(lǐng)會(huì)到文章的內(nèi)在意義時(shí)，教師不妨順勢(shì)問：Do you have any difficulty in your daily study or life？ How do you deal with it if it is hard for you to realize your dream？在與實(shí)際生活相關(guān)的開放性問題的熱烈討論中，學(xué)生的思維得以激活，并能形成多元化的生成性答案，同時(shí)滲透了勵(lì)志教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

四、緊扣文章難點(diǎn)，由整合產(chǎn)生高效

作為語(yǔ)言類的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容文化涵蓋面極廣，其中必然存在一定的文化差異：不同的詞匯有不同的含義，在不同的語(yǔ)境中又有不同的功能，用于表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)言符號(hào)奧妙無(wú)比，這就使得提問中的問題指涉成為醒目的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，一要處理好內(nèi)容的合理性，不要讓學(xué)生陷入問答的誤區(qū)，影響他們思維的清晰性；二要處理好意義的明確性，問題本身要不容易導(dǎo)致歧義，不影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，巧妙地將語(yǔ)言知識(shí)、文化信息和思想內(nèi)容整合起來(lái)，使學(xué)生獲得更有意義的學(xué)習(xí)與理解。

英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略之一就是確定教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性問題，并以此為中心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，進(jìn)而達(dá)到對(duì)重要內(nèi)容的深層次理解。英語(yǔ)教師在閱讀課堂中理解問題和編排問題的能力極大地制約著學(xué)生的積極性和參與感，影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師要在教學(xué)中通過得體與精巧的問題，把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生形成語(yǔ)言技能，發(fā)展語(yǔ)言智力，從而加深對(duì)語(yǔ)言的真正理解和掌握。