以“素養發展”為導向的高中英語課教學策略

錢婷

【摘要】隨著社會的發展和進步，對人們的教育要求從最初的知識教育發展到能力教育，目前又更是側重素養教育。英語閱讀是每章節的固定版塊。因為閱讀所涵蓋的知識面廣，因此閱讀的教學地位在英語學習的過程中是舉足輕重的。本文筆者根據自身的教學經驗，提出幾點基于學生素養發展，結合實際教學情況，進行高中英語閱讀教學策略的簡單分析。

【關鍵詞】素養發展；高中英語；閱讀教學；思考與分析

學生的“素養發展”指的是素質教育，最早是在80年代開始興起。在剛開始興起的時候，對于學生的教育是側重培養學生的能力。后來隨著社會的發展和人才需求的變化，素質教育逐漸認識到學生德才并重缺一不可。只有德才兼備的基礎上，才能培養成滿足社會對人才的要求。因此教育開始著手重視對學生素養的培養。而每學科的核心素養共同形成學生的綜合素養。下文談談高中英語閱讀中如何激發學生素養發展：

一、規劃計劃·小組合作·合作能力

合理掌握小組合作學習的時機最為重要，這要求教師在課前就設計好小組合作閱讀計劃。第一，小組合作學習雖然有著其不可忽視的優點，但是小組形式的教學卻較為費時費力，以Reading環節的教學為例，由于文章篇幅較長，在學生沒有足夠的閱讀技巧的情況下是很難單獨完成的。因此教師要適時地利用小組合作學習來輔助。第二，對于教學中出現的開放性問題或是學生之間的意見沖突時，倘若教師能恰當地利用小組合作來嘗試解決將使得教學效率大大提高。對于上述Reading環節的學習中，教師可以向學生提出一個開放性的問題：“What do you think about our school？”并要求學生也仿照文中Millie的形式用英語闡述出來。這個過程中，教師還要提供給學生足夠的閱讀素材，讓學生通過口語表達的形式使他們的閱讀和口語能力全面提高。

在掌握好教學時機之后，教師就要深入計劃小組學習的下一步驟——小組教學內容的設計。小組合作學習終究是以學生為主體，教師為引導的一種教學模式。因此在學生沒有學習主動性的情況下，教師的引導就顯得極為重要。教師的合理引導計劃不僅能凸顯教學要點，同時還能為小組合作學習指明探究步驟和方向。

二、信息技術·構建情景·激發興趣

教育工作者通過不斷的教育研究和實踐，總結出一個重要結論：豐富的情景式教學可以有效的提升，學生對于英語的綜合理解能力。英語是一門語言課堂，其本身學習起來就是較為吃力和乏味，尤其是英語語法的學習，其抽象性比較大，學生往往不能很明白的理解整體的語法結構，傳統的學習方式不僅不能引起學生的學習興趣，還有可能令學生對英語產生厭煩心理。以此為解決目標，大力應用網絡資源的流通性，一改往日舊式“填鴨式”的封閉課堂教學，把多媒體和視覺科技等應用于教學課堂中，利用文字、動畫和圖畫等元素，為學生組建一個有趣的課堂情景。把一個一個單調的英文字母，組成一副一副生動的畫面，讓學生可以更加直觀的接受英語知識。在課堂中，教師應該把課堂的主動權交予學生手中，讓學生對自己的課堂當家做主，并體會到課堂的趣味性。

比如教師在教學中，一開始上課就應該利用一段優美的文字、一副美麗的圖片或一段有趣的視頻，引入學生對于英語課堂的情感，充分刺激學生的感覺體統，從而從根本上改善學生獲取信息的功能。再利用知識結合圖片利用ppt進行講解，使學生的趣味性學習貫穿學習的始終。在教學途中，利用對學生群體的分層，教師對學生進行指導分組，使整體組內優缺互補。這時，教師對整節課進行主體分析，歸納總結出主題，再讓學生對主題進行組內討論，最后選出小組代表，上臺進行演講，教師再利用互聯網資源，對演講內容進行圖片資源展示。這樣的教學模式，不僅僅讓學生對自己的課堂當家做主，從主觀上激發了學生的學習興趣，而且極大的調動了學生的課堂參與度。從根本上提高了學生接受知識的速度和深度。

三、西方文化·感悟習俗·培養品格

培養學生的文化品格相對于提高學生的英語能力要難得多的多，開始是培養學生的能力，而文化品格是對學生整個人的內在進行塑造。文化品格是需要學生深度閱讀大量的文章作為基礎，提煉出文章中的思想和文化。并且從行動和言語中表現出來，從而有效培養學生的文化品格。在閱讀教學過程中，教師要時刻要求學生要有通過文章現象看到文章的內涵文化意識。例如，在牛津版的教課書中有很多涉及到節日習俗的文章，教師可以利用節日的特殊性作為導入點，讓學生體驗一次國外的節日習俗，感受國外的節日風情和傳統文化。以便學生更好的掌握文章的主要意義。又例如，在牛津教科書中的另一篇文章“The United Kingdom”。教師在講解這篇文章的時候，可以先給學生播放一部相關習俗文化的電影，讓學生大致了解一些該國家的情況以及充統文化等本常識，還可以講一些與我國的歷史概況。不僅僅豐富學生的課外知識，開闊學生眼界，潛移默化中感受到國外的文化底蘊。

總之，在英語教學中，必須要把握“素養導向”問題，堅持以生為本，才能夠更好的推動英語課堂的有效構建，激發學生興趣。

參考文獻：

[1]陳少華.基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].教育科學：全文版：00053-00053.