信息技術與小學語文整合學生個性化學習模式

蔡桂英

摘 要：通過整合信息技術與個性化學習模式，可以充分發揮兩者的優勢，活躍課堂氛圍，提高教學效率。有鑒于此，本文中以小學語文為切入點，詳細分析信息技術與個性化學習模式的應用。

關鍵詞：小學語文；信息技術；個性化學習

現階段小學語文教學中已經普遍應用信息技術，并取得一定效果。通過引入個性化學習模式，將其與信息技術相融合，可以發揮信息技術與個性化學習的優勢，順利完成教學目標。

一、小學語文識字教學應用

小學語文與信息技術相互融合，充分利用信息技術開展識字教學，實現自我互動與學習。這里選擇以《四季》識字教學為例進行分析。

1.激發興趣

將關于秋天的圖片通過多媒體展現出來，圖片上金黃色的麥田、稻田就是禾，火紅色的楓葉紅紅火火，兩者合起來就是秋。小學生在欣賞圖片的同時，通過塑造出的情境記住“秋”字，同時還可以有效激發與調動小學生識字積極性與興趣。

2.自主識字

多媒體課件制作過程中要充分體現漢字的構字規律促使學生掌握漢字結構。如，教學中為了將形聲字偏旁表義特點展現出來，可以直接用鮮艷的顏色標出相關漢字的偏旁。小學生通過對比觀察，可以在較短時間內發現這些字的異同點，進而總結出記憶方法。

3.鞏固深化

教師為了讓小學生熟練掌握漢字結構、字形，將教材與識字通過多媒體融合起來，實現課文學習過程中掌握漢字，并通過語境進一步掌握漢字的字音意。通過這種方法提高識字效率，潛移默化間促使掌握識字技巧，促進識字能力的提高。

4.延伸拓展

教師當學生初步掌握生字后，要讓小學生掌握識字學習的技巧，并引導學生開展課外閱讀，主動閱讀其他書籍，實現可能知識的深化。借助故事、兒歌等方式，聽讀過程中拓展學習內容，掌握更多的漢字。

二、小學語文閱讀教學應用

例如，在學習《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以借助多媒體對課程教學進行設計，為學生創設一個個性化閱讀和學習的空間。

1.展示分析

在課堂上為學生創設“西沙群島物產豐富且風景優美”這樣一個教學情境，在利用對媒體為學生展示西沙群島的圖片，帶領學生一起游覽“海底世界”，通過美麗的海水和海底豐富的物產喚醒學生的想象力，震撼學生心靈，與文章產生撞擊，從而移情，吸引學生主動關注文章內容。

2.情境教學

為學生打開“質疑”的窗口，借助上文的教學情境，教師進行課堂提問：為什么說西沙群島美麗富饒？為什么又說西沙群島一半是水，一半是魚？讓學生根據問題進行思考，然后再說說對文章存在的疑問，教師以學生疑問為教學突破口，組織教學活動。

3.自主學習

引導學生進行自主學習，教師利用任務驅動的方式，將學生分成若干小組，開展問題式探究活動，要求學生利用課余時間在網絡上搜集資料，或直接與其他教師、同學交流、討論，最后以個人或小組形式對問題進行補充說明。在這過程中，學生不僅利用網絡資料再次認識到西沙群島的魅力富饒，同時利用交流討論實現了資源的二次共享，即是對小學作文教學中“把話說具體”要求的突破，又實現“學習源于書本，又跳出書本，最終回歸書本”的教學目的。

三、小學語文作文教學應用

伴隨著現代信息技術和課程教學的開發與應用，教師在學生作文教學過程中可以利用多媒體網絡為創設相應的教學系統，不僅能快速提高學生作文習作的效率，同時也對作文習作的教學結構進行了一定的優化，極好的推進和發揚了師生的創新精神。為此，學校可以專門為學生創設一個以信息技術為前提的個性化習作模式，具體操作包含：信息導說—自主習作—媒體評改—存盤上傳等，我們以《找春天》為例，進行作文教學操作：

1.信息導說

教師先利用多媒體以圖片和視頻的形式為學生展示春天的美好，大家一起討論春天具有哪些特征，打算寫哪些景物等，進而構思自己的寫作內容。

2.自主習作

教師利用多媒體播放輕快優美的音樂，幫助學生展開想象的翅膀，用靈巧的雙手將自己的奇思妙想記錄下來。

3.媒體改評

在學生完成后，教師指導大家一起欣賞、討論和修改，并以不同顏色進行標注，讓學生對修改前和修改后進行對比，體會兩次間的不同。

4.存盤上傳

學生根據評語再次修改整理、定稿，然后將其上存盤并上傳給教師，成為班級的“習作練習集錦”。

四、結合教材充分利用信息技術

小學語文教學中應用信息技術與個性化學習模式，要將其與教材充分聯系起來，利用其可觀性、有趣性等特點，培養小學生的想象力，達成提高創新精神與能力的目的。小學語文教師深挖教材，可以利用多媒體技術將課文描寫的場景還原出來，激發小學生學習興趣。

如，《詹天佑》這篇課文學習時，教師可以將詹天佑利用附加火車頭的方式來增加火車爬坡動力、面對高度差時靈活的采用“人”字形車道的方式等利用信息技術還原。在播放完相關視頻后，可以組織一些有趣的活動——沙盤，組織學生利用沙盤還原詹天佑的鐵路設計，同時發揮小學生想象力，采取一些新的措施解決這些問題，并在沙盤上驗證。

由此，整個課堂進入新的高潮，學生想象力帶動課堂氛圍，激發學習激情，而在驗證的過程中又一次激發學生想象空間，如此良性循環，對提高學生想象力十分有益，最大限度對學生想象力進行擴展和提高，刺激和幫助學生發散思維，最終促進學生創新思維和能力的提高。

五、結語

總而言之，小學語文教學中引入信息技術與個性化學習模式，可以改變傳統教學模式的不足，充分滿足新課程改革的要求。同時，信息技術與個性化學習模式的應用，豐富教學內容與模式，提高課堂教學效率與質量。

參考文獻

[1]李秋孌.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2016（20）：173-174.

[2]蘆歌.新課改下小學語文個性化閱讀教學研究綜述[J].教育教學論壇，2015（35）：225-226.

[3]歐津.試論如何實現有效的小學語文個性化閱讀教學[J].教育教學論壇，2014（12）：194-195.