小學1～6年級師生關系特點實踐研究

楊紅

〔摘要〕本研究通過問卷調查的方式考察了北京市朝陽區737名小學生與其班主任之間的師生關系情況，研究結果顯示：（1）當前小學生與班主任之間的師生關系主要表現為積極的師生關系，具體表現是，感受到親密性、支持性和滿意度的人數比例在84%～96%之間，感受到沖突性的人數較少，為13%；在親密性、支持性、滿意度上的得分顯著高于理論中值（3分），在沖突性上的得分顯著低于理論中值（3分）。（2）師生關系在學生的年級這一維度上差異顯著，主要表現為三年級學生的親密性、支持性、滿意度更低，沖突性更高。在其他人口學變量，如性別、出生地、父母學歷、與誰同住、家里排行、家里孩子數量等均沒有顯著性差異。

〔關鍵詞〕師生關系；親密性；支持性；沖突性；滿意度

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）22-0004-05

一、引言

學校是兒童社會化的主要場所，教師是學校與兒童發生交互作用的重要載體，教師與學生之間的關系，即師生關系是兒童生活中的一種重要的人際關系。師生關系是指教師與學生在教育、教學及日常交往過程中形成的以認知、情感和行為反應等為主要形式的心理關系[1]。良好的師生關系是完成教育教學任務的重要條件、是師生心靈溝通的橋梁[2]。

大量的研究顯示，小學生的師生關系對兒童的學習、情緒、自我概念、自我適應、創造性等方面具有重要的作用[3-7]，并且對小學生其他人際關系，包括親子關系、同伴關系等都有重要的影響[4]。例如，林崇德、王耘等人通過以北京市498名3～6年級學生及其班主任為研究對象，通過訪談法和問卷法的方式，發現師生關系對小學生的自我概念有預測作用，親密型的師生關系更有利于小學生自我概念的健康發展，冷漠型師生關系最有礙于小學生的自我概念發展。不僅如此，他們還通過同一批數據分析了師生關系與學生學業表現的關系，結果顯示，學生的學業表現與師生關系特點有顯著的聯系，學業表現好的學生有更積極的師生關系[4]。鄒泓等人考察了小學五年級到初中三年級665名學生的師生關系及學校適應特點，研究結果顯示，親密型師生關系的學生在學習態度、學業行為和社會行為方面均顯著好于一般型和沖突型師生關系的學生，師生關系對學生對學校的態度、其學業行為和親社會行為有顯著的預測作用[5]。

除此以外，研究者還考察了師生關系的影響因素。其中，比較一致的結論是，女生相較于男生，有更好的師生關系；隨著年齡、年級的增長，學生感受到的師生關系的親密感更低，沖突性更高，學生積極師生關系類型的比例逐漸下降，消極師生關系類型的比例逐漸上升[8]。除此以外，還有研究者提出，教師的人文素養、個人品質、教育水平、教學能力、教學態度決定著良好師生關系建立與否，學生的心理和性格特點、學生對教師的認識和理解、學生的學業表現均影響師生關系的建立[9]。

在中國的教育體制下，班主任是教師隊伍中的重要角色，與學生之間的交往更多，與學生之間有著更多的認知、情感和行為反應。相較于學生與其他科任教師的師生關系，班主任與學生之間的師生關系是一種更加重要的師生關系，是一種對學生有著更普遍、廣泛影響的師生關系。因此，本研究旨在調查小學班主任與學生之間的師生關系情況，了解當前小學生師生關系發展的特點，試圖為師生關系的促進提出解決策略。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的研究對象是北京市三所小學1～6年級的小學生，根據方便隨機抽樣原則，選擇了北京市朝陽區三所小學，根據學生及其家長自愿原則，收集數據，最終獲得有效數據737份。研究對象的具體情況見表1。

（二）研究方法

本研究采取問卷調查的方式進行。問卷包含兩部分內容，第一部分為學生基本情況調查，如學生姓名，性別，年級，年齡，是否獨生子女，是否在北京出生，家里排行，與誰同住，父母學歷等信息。第二部分為屈智勇等編制的師生關系問卷，問卷共包含23個條目，包括4個維度，分別是親密性、支持性、滿意度和沖突性。親密性體現學生與班主任之間的親密感受，如“是否愿意將真心話告訴老師”，“總想跟老師待在一塊兒”，“常常把自己的事情告訴老師”等。支持性體現班主任對學生的鼓勵，認同及幫助等，如“班主任在學生遇到困難時，會及時提供幫助”，“有了進步老師會表揚”等。沖突性體現出班主任與學生之間是否存在沖突，如“覺得老師總是在懲罰和批評自己”，“老師很少關心我”，“跟老師相處很費勁”等。本量表采取Likert 5級計分法，分別賦值為：1=很不符合，2=不太符合，3=比較符合，4=符合，5=完全符合。其中，親密性、支持性、滿意度的得分越高，表示師生關系越趨于正向；沖突性的得分越高，表示師生關系越趨于負向。研究結果顯示，本問卷具有較強的內部一致性信度和結構效度[10]。

（三）數據分析

本研究數據分析采用SPSS16.0進行，通過描述性統計和方差分析完成數據統計。

三、研究結果

（一）小學班主任與學生的師生關系的整體情況

在數據分析中，筆者通過兩種分析方法考察小學班主任與學生的師生關系情況。結果均顯示，當前小學班主任與學生具有良好的積極師生關系。

分別統計親密性、沖突性、支持性、滿意度這四個維度，選擇“符合”與“不符合”的人數比例。其中，在親密性的各個項目中，選擇“符合”的人數為選擇“比較符合”“符合”“完全符合”的總人數的均值。其他三個維度也是如此。研究結果顯示，對于親密性、支持性、滿意度這三個體現正向師生關系的維度，選擇“符合”的人數要明顯高于選擇“不符合”的人數，這說明更多的人體會到的是正向的師生關系。而對于沖突性這一維度，選擇“符合”的人要明顯少于選擇“不符合”的人，這說明較少的人體會到了沖突性。具體結果見表2。

與此同時，計算在不同維度上的平均分值，研究結果顯示，在親密性、支持性、滿意度這三個維度中，均值均大于3（中間值為3），其中親密性的均值為3.89（標準差0.89），支持性均值為4.43（標準差為0.70），滿意度均值為4.09（標準差為0.66），這說明從整體上講，在各維度上的平均值均要高于中間值，即反映了這個群體擁有更高的積極師生關系。在沖突性維度上，均值為1.51（標準差為0.62），小于3，這說明沖突性的師生關系較少。通過重復測量檢驗，比較親密性、支持性、滿意度得分之間是否存在差異，研究結果顯示，親密性與支持性（p<0.001）、親密度與滿意度（p<0.001）、支持性與滿意度（p<0.001）之間均存在顯著差異，支持性得分最高，其次是滿意度，最后是親密性。

（二）小學生的人口學變量與師生關系各維度的關系

考察了小學生的人口學變量，如：父母學歷、與誰生活、出生地、家里排行、家里孩子數量、是否獨生、性別、年級與師生關系四個維度之間的關系，研究結果顯示：師生關系的親密性（F（5，731）=10.05，p<0.001），師生關系的支持性（F（5，736）=8.98，p<0.001），滿意度（F（5，731）=4.24，p<0.001），沖突性（F（5，731）=4.72，p<0.001）四個維度在年級這個維度上均存在顯著差異，在其他人口學變量上差異均不顯著。具體結果見表3。

事后檢驗分析結果顯示，在親密性維度，三年級學生與一年級（p<0.001）、二年級（p<0.001）、四年級（p<0.05）、六年級（p<0.001）均有顯著性差異，四年級（p<0.01）、五年級（p<0.01）與六年級也具有顯著性差異。其他年級之間的差異不顯著。在支持性維度上，三年級學生與一年級（p<0.01）、二年級（p<0.001）、四年級（p<0.005）、五年級（p<0.01）、六年級（p<0.001）均有顯著差異，其他年級之間差異不顯著。在滿意度維度上，三年級學生與二年級（p<0.05）、六年級（p<0.001）差異顯著，其他年級之間差異不顯著。在沖突性維度，三年級學生與四年級（p<0.05）、六年級（p<0.001）差異顯著，其他年級之間差異不顯著。（見圖1）

四、討論

（一）小學生與班主任師生關系的整體情況

1.積極師生關系得分顯著高于消極師生關系得分

親密性、支持性、滿意度上得分越高，越體現出積極、正向的師生關系；沖突性上得分越高，越體現出消極、負向的師生關系。在本研究中，研究結果顯示，小學生在親密性、支持性、滿意度上的得分顯著高于理論中值，這說明當前小學生與其班主任之間的師生關系更趨于正向、積極的師生關系。與此同時，小學生在沖突性的得分顯著低于理論中值，這說明當前小學生與其班主任之間的關系較少表現為負向和消極。結合這兩個結果，我們可以看出，從整體上看，當前小學生與其班主任之間的師生關系積極、正向，呈現出良好的師生關系狀態。這一研究結果與王耘等人的研究結果吻合，說明本研究結果有效。

2.體驗到積極師生關系的學生比例較高，仍有不少同學體驗到師生沖突

通過對師生關系問卷各項目進行分析，結果顯示，在親密性、支持性、滿意度這三個體現積極師生關系的維度上，有84.26%，94.4%，86.35%比例的學生選擇了“符合”，這意味著這些學生體驗到的是積極師生關系，而有15.74%，5.6%，13.65%比例的學生選擇了“不符合”，這意味著這些學生并沒有體驗到親密、支持和滿意這些積極師生關系。同時，在沖突性維度上，有12.89%的學生選擇了“符合”，這意味著這些學生認為他和班主任的師生關系是沖突的。這兩方面的結果是相互印證的。對于當前小學生群體，盡管有84%～94%的學生體驗到的是積極的師生關系，但是仍舊有一部分學生體驗到的是師生之間并不和諧的師生關系。而這種不良的師生關系可能會對學生的身心發展造成某種影響，亟須學校管理層重視。

3.班主任對學生的支持性較強，是值得鼓勵的師生關系類型

比較學生在師生關系親密性、支持性、滿意度上的得分差異，結果顯示，在支持性上的得分最高，顯著高于親密性和滿意度。“支持性”維度上的具體項目，包括“只要我有了進步，老師就會表揚我”“學習上遇到難題時，老師會耐心給我講解”“在我有困難的時候，老師會及時幫助我”“當我沒有信心回答問題時，老師常常鼓勵我”。通過分析這些項目我們發現，這一維度體現了積極師生關系的核心，即教師在學生遇到困難時，是否會鼓勵、支持。因此，這一研究結果也體現出，在小學階段，班主任與學生建立了較好的溝通方式，對學生的健康成長具有很好的支持作用。

（二）小學生的年級與其師生關系各維度之間的關系

1.三年級學生師生關系呈現出特殊性

考察師生關系各維度在小學生人口學變量上的差異，結果顯示，只在“年級”這個變量上呈現出顯著差異，在其他人口學變量上，均無顯著性差異。在年級上的差異主要表現在，三年級學生在師生關系親密性、支持性、滿意度上的得分最低，在沖突性上的得分最高，這說明，相對于其他年級來說，三年級學生表現出更少的積極師生關系，更多的消極師生關系。這一結果具有很強的一致性。由此可見，三年級學生是一個特殊的群體；三年級是小學階段的一個重要節點。學校應該加強對三年級學生的關注。

針對上述結果，是什么原因導致了三年級學生師生關系的特殊性呢？一方面是由于小學一二年級剛處于小學學習適應的狀態，老師對學生的關注較多，到三年級時，學生們已經基本適應良好，老師對學生的關注降低，可能會影響到師生關系。另一方面，小學三年級的課程難度相對于一、二年級來說更難，老師的要求會更加嚴厲，所以學生體驗到的師生關系會更負向，同時隨著對這種狀態的不斷適應，到了五六年級，會有好轉。除此之外，小學生本身的心理發展特點可能是更重要的影響因素。對于三年級的學生來說，學生的自我意識更強，開始逐漸形成一些自我概念，這個階段的孩子心理更加敏感，所以對師生關系的體驗也會更加敏感?？傊斐蛇@一結果的原因是多方面的，對于學校老師需要注意的是，多關注三年級學生的感受，加強對三年級學生的關注，促進學生身心健康發展。

2.學校構建良好師生關系的措施

面對當前這一現狀，學?？梢詮娜缦路矫嫒胧?，促進建立良好的師生關系。

（1）加強對學生的尊重、理解與支持。尊重、理解是促進師生關系的首要環節。當發現學生出現某種問題的時候，教師們先不要指責、批評學生，先從學生的角度思考學生出現這種行為的原因，做到真正的尊重與理解。在此基礎上，堅守好老師育人的職責，為學生提供支持性建議，促進學生成長。

（2）加強教師的溝通技能，掌握恰當的溝通方式。語言是重要的溝通工具，在教師與學生的交往中，往往會因為教師的某些不恰當的語言表述，讓學生、家長產生誤解，造成不可調和的矛盾。面對這一問題，教師們首先要意識到自身在使用語言溝通上存在的問題，并重塑自己的語言，減少暴力語言的使用，多進行非暴力溝通，做到站在孩子的角度關注孩子的真實感受。

（3）除此之外，學校應該從學校校情出發，建立一套規范的師生溝通原則和處理問題的方法，幫助老師們樹立“不指責，查原因，促行動，看變化”的行為模式，在面對學生問題時，停止對學生的指責，通過多種方式查找學生行為的原因，在偵查出原因之后，與學生共同想辦法解決問題，最后通過學生的行為實踐，觀察行為的變化。師生關系絕不僅僅關乎某一位具體的老師，更是一個學校校風的反映。學校需要做的正是建立一系列科學、有效的行為模式，促進老師們對方法的掌握，從而去影響更多的學生，促進學生的健康成長。

參考文獻

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（作者單位：北京教育學院朝陽分院，北京，100026）

編輯/劉 芳 終校/于 洪