心理健康教育技術在思想品德教學中的運用

何佳

〔摘要〕自新課程改革以來，思想品德課的課堂模式有了很大的發展變化，并且吸收了心理輔導活動課的一些理念、方法和技巧，許多老師嘗試把心理活動課的教育活動形式，引入到思品課的教學中去，這樣不僅使思品課更具吸引力，而且使思品課的教學效果明顯提高了，也更好地達到培養學生良好思想道德品質的最終目標。

〔關鍵詞〕心理健康教育技術；思品課；教學效果

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）22-0067-03

一、研究意義

從長期的教育教學工作中，我們發現思想品德課程的內容和心理健康教育的課程內容有很多相通的地方，思想品德課要解決的是世界觀、價值觀、道德觀等問題，心理健康教育課要解決的是學生的人格、價值觀、自我意識等問題，所以心理健康教育課中的部分內容和思品課的部分內容互有重疊、交叉之處。但是在教育理念和技巧上兩者又有很多的不同。

思想品德課往往注重“高、大、全、遠”的人物、事件、理念、原則、規范等，特別是為學生樹立的榜樣，往往是蓋定棺定論的英雄模范，事跡雖然感人，卻離學生的生活實際較遠；而心理輔導課則比較注重“真、實、小、近”的人物、事件、心態、理念及價值判斷等，往往從學生身邊的具體人物、具體事件切入，引發學生的思考，化解他們遇到的具體矛盾與困惑。以往的思想品德課程的教學方法一般是提出問題，論證說理，提出要求。這樣的教學模式就讓很多教師把精力放在舉例說明上，老師為了讓學生明白一個觀點，往往全堂灌輸諺語和名人名言以及名人事例，從而得出一個結論，并根據結論提出相關要求，來約束學生的道德行為，讓學生感覺上課枯燥乏味，有很多時候，老師所列舉的事例距離學生的實際生活太遠，學生很難感受到老師說教的道理。

我校自2009年開始在全校開設心理輔導課。心理輔導課的開設不但培養了學生良好的心理品質，授課的形式更是受到學生歡迎。根據心理活動課中的部分內容和思品課的內容互有重疊、交叉這一特點，我們大膽嘗試創新，把心理活動課的教育活動形式引入到思品課的教學中去，希望讓兩個學科更好地融合，讓課堂變得更活躍，讓教學內容變得更真實，更走進學生的內心中去。

二、實踐操作

在銀川市推進課堂變革展示活動中，我們一位思品老師王老師為大家展示了一堂精彩的思品課，課程中就很好地把心理健康活動課程的技巧融合到了教學過程中。王老師這堂課的題目叫作“誠信是金”，這堂課重在讓學生認識到誠實守信在生活中的重要性。王老師運用心理輔導課的活動設計流程：游戲導入—創設情景—實戰體驗—實戰練習。還巧妙地運用了心理健康教育技術——情感反映、澄清和傾聽的技術。這些技巧的運用讓思品課走入學生的心里去，讓學生可以說出自己的心里話，更加具有真情實感。思品課程強調認知成分，教材中要牢記知識點，基本觀點。是非界限，心理課程更多強調情感體驗，更關注心理生成的感受和心弦的觸動。思品課更注重概念的灌輸，而心理課多注重學生的感受和體驗。

課堂開始，王老師運用游戲導入，首先讓孩子們做了“信任背摔”的游戲，在這個活動中，王老師引導學生把抽象的名詞“誠信”變成了一種具體的感受，讓學生在活動中感受到來自同伴的信任和誠信。在整個的活動引導中，老師運用了心理健康教育中很重要的技巧——澄清和情感反映。澄清技術是幫助學生先澄清一件事或者一種感受，讓孩子在老師的幫助下一步一步地看到自己感受背后的需求和想法。這樣的過程讓孩子感受到老師的尊重和理解，從而使學生愿意說出心里話。另一個心理健康教育技術情感反映是指輔導教師用心去關注和理解團體中某個學生的情緒體驗和感受，并且通過教師自己的語言、表情、姿態、語氣語調、動作反饋和映照給學生，如同鏡子一般讓學生清楚地了解自己當前的情緒情感狀態。情感反映的目的是聚焦在情感上，而不是聚焦在內容上。

其中有一位學生說：老師，當我接住他的時候，我其實是想躲開的。老師沒有評價學生的這個行為，沒有問應該不應該躲，而是對學生回答問題時候的緊張和焦慮的感受做了情感的反映，你為什么想躲開？是不是有點害怕？學生點頭。此刻老師對學生的回答做了恰到好處的情感反應，老師進一步談學生的感受：當有人突然倒向我們的時候，很多人都會處于自我保護而躲閃一下的，老師能理解你的感受，你有點害怕。是這樣嗎？學生開心地點點頭，對老師能如此理解自己而感到開心，狀態立刻放松了起來。老師繼續幫助澄清孩子的回答：但是你為什么還是選擇接住他了呢？學生說：因為我們答應要接住他的。老師繼續澄清孩子的觀點：雖然自己有點害怕。但是答應對方的話，覺得自己一定要遵守承諾，是這樣嗎？學生點頭。老師把學生的想法和感受一步一步地澄清。這個過程就自然而然引到誠信的概念上了。

王老師這堂課最出彩的地方是實戰體驗環節。實戰體驗：在活動中，王老師讓學生角色扮演，表演了一場關于誠信的心理劇。故事的選擇完全是學生生活中發生的事。兩個學生約好周末一起去圖書館，可是其中一個學生失約了，第二天，失約的同學給等待的學生做解釋。這個時候可能出現兩種不同的解釋方式。第一幕：失約的學生給等待的學生道歉并且講出自己失約的真實原因，自己打游戲忘記時間了，希望得到原諒。第二幕：失約的學生編造了一個理由騙取等待人的原諒。這兩個情景發生了。老師讓學生小組討論，你愿意接受哪種方式的道歉？為什么？如果你是等待人，你的心情如何？等待人聽到不同的解釋會怎么想？老師分別采訪了角色扮演的學生的感受，因為對學生的回答老師自始至終保持著接納、寬容的態度，所以學生敢于說出自己真實的想法。在這里老師運用心理健康教育中的另一技巧——傾聽技術，認真地關注學生的每一個情緒感受，然后幫助學生澄清他們的觀點。學生在討論中說了很多自己的觀點，但是絕大多數人都認為，真實地告訴對方原因，才會獲得長久的友誼。老師不需要歸結哪一種好壞，學生通過討論和體驗，自然明白講出實話的意義。在以后的生活和學習中，再遇到類似的情景，學生也會選擇正確的方式來處理事件并獲得友誼。這樣一節課下來，學生不僅受到了課堂內容的影響，還從體驗、討論的過程中，認識到了誠實守信的重要性，也體會到了誠實守信給自己帶來的尊重與理解的快樂，也就更樂于說出自己內心最真實的感受。

三、思考和體會

在傳統的思想品德課程中，教師經常用“應該”“不應該”，“可以”“不可以”，“對”“錯”這樣的短句來評判學生的學習效果，這樣單一的評價方法往往抑制了學生的積極性和多角度思考問題的能力，學生不敢說出自己真實的想法和感受。而在這堂應用心理健康輔導技術的思想品德課程中，教師沒有直接評判學生這個答案的正確或者錯誤，而是通過組織活動，在活動中引導學生自己體會、自己感悟，在分析、討論、感悟的過程中找到自己真正想要的答案。因為老師營造了這樣的課堂氛圍，所以在實戰練習這個環節，學生都會結合自己的真實感受，說出生活中他們自己經歷的誠實守信的故事，有的故事是與父母之間的，有的是和好朋友之間的。學生通過老師的引導說出真實感受，沒有空談，沒有講大話，所以讓每位學生真正地體會到了誠信的意義。

在以往的思想品德課程的教學中，教師一般善于開課就提出問題，說理論證提出要求，把精力放在舉例說明上，有很多時候，老師所列舉的事例距離學生的實際生活太遠，而在這堂課中，老師沒有講大道理，沒有讓學生死記硬背關于誠信的定義，而是從學生的真實感受出發，一步一步地引導學生談自己對誠信的想法和看法，幫助學生澄清自己在生活事件中的感受，從身邊自己經歷的事例中，發現誠信對自己的意義，引發學生的思考，化解他們遇到的具體矛盾與困惑。

由此也加深了學生對教學內容的理解，掌握處理事件的技巧，更為重要的是，還使學生實踐了誠實守信的過程，協調了人際交往中的關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質起到了積極作用。

總之，思想品德課堂運用心理健康教育技巧，無疑是學校進行心理健康教育的重要途徑；思想品德教學中運用心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內隱的、暗示的、濡染的，所以很值得提倡。

參考文獻

[1]鐘志農.探尋學生心靈成長路線圖——中小學心育活動課程開發指南[M].北京：教育科學出版社，2012.

（作者單位：寧夏育才中學，銀川，750001）

編輯/劉 芳 終校/于 洪