對構建學前教育專業實踐教學體系的簡單思考

劉爽

摘 要： 在高校的學前教育專業中，實踐教學體系是課程體系中的重要成員，對培養高素質的學前教育人才具有重要的意義。針對高校的學前教育專業實踐教學體系，探索科學的方法，構建有效的體系，能夠實現學前教育專業人才的培養，實現學校與相關專業的不斷發展。但目前學前教育的實踐教學體系尚存在一些問題，本文就此進行分析，以期通過實踐教學體系的構建與優化培養適應崗位需求、具備持續發展力的高素質學前教育人才。

關鍵詞： 高校學前教育 實踐教學體系 體系構架

在新的時代背景下，傳統的學前教育教學模式已經不能滿足社會的需要，家長對子女教育的期望也發生了變化，更加重視對兒童實踐能力的培養和思維能力的開發。針對學前教師崗位的新要求，如何提高學前教育專業學生的職業技術應用能力與綜合素質，以適應該崗位的需求，成為學前教育領域的技能型專業人才，已經成為高校在培養學生的過程中最為重要的一環。對學前教育專業的實踐教學體系進行優化，或許能夠有效解決這一問題。

1.針對學前教育專業構建實踐教學體系的必要性

1.1社會的需求

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中，我國首次明確地提出了學前教育的普及工作的發展目標，即到2020年要全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。此次國家提出的綱領性文件對學前教育教學的改革有了新的要求。此外，社會經濟與文化的不斷發展下人們的綜合素質得到了提高，對學前教育的重心也產生了變化，更加注重子女的實踐能力培養和思維能力開發。但目前部分高校仍存在專業教學體系與社會經濟、文化的發展不匹配，導致培養出的專業人才質量不高，難以勝任學前教育工作等問題。基于此，高校在構建學前教育專業的實踐教學體系的過程中，應當以國家、社會、人民的需求為導向，積極探索高校學前教育專業實踐教學模式，調整人才培養的方案，努力培養綜合實踐能力強的專業學前教育人才。

1.2學校的發展

在學前教育被納入基礎教育體系的同時，普及學前教育就成了今后學前教育事業發展中的一大核心。在前瞻產業研究院發布的關于學前教育行業市場的前瞻與投資戰略規劃的分析中指出，未來相當長的一段時間里學前教育專業都將是就業的熱門專業之一。雖然目前部分高校陸續申辦了學前教育專業，招生規模逐年擴大，但仍然不能滿足市場的需求，對高素質的學前教育人才的需求就更加難以滿足了。基于此，高校在擴大招生規模的同時，還應當注重教學模式的改革，以崗位實踐能力為核心，努力構建學前教育專業的實踐教學體系，同時實現學校與相關專業的不斷發展。

1.3實踐的途徑

實踐教學是實現綜合素質高、實踐能力強的專業性人才培養的重要途徑。2005年教育部《關于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學的若干意見》明確提出要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。但受到傳統教學思想觀念與教學模式的限制，仍然存在部分高校畢業生就業時因為缺乏實踐能力而面臨窘境。基于此，高校在加強實踐教學時，應當以突出實踐能力的培養為特色，在實踐教學中與當地用人單位進行深度的合作交流，全面提升應用型人才的培養質量。

2.學前教育專業實踐教學體系的現狀

隨著教育部門關于高校工作評估指標體系的頒布和相關實施辦法的實施，培養具有實踐能力與創新精神的應用型人才就成了高校當下乃至今后很長一段時間里的根本目標。針對專業人才的培養，構建專業型實踐教學體系勢在必行，在教學活動中，加強實踐教學，以實踐模式的教育教學體系培養崗位實踐能力突出的專業人才，切實提高高校對社會的服務能力。但目前高校的實踐教學體系普遍存在一些問題，亟待解決。

學前教育專業實踐教學體系構建的根本目的在于培養專業人才，提高社會服務能力，但部分高校在教學工作中忽略了社會對高素質學前教育人才的迫切需求，忽略了對學生崗位實踐能力的培養。受到相關理論研究不深入、市場調研不足、與用人單位缺乏合作交流、對學前教育現狀認識不清等因素的影響，部分高校的實踐教學體系缺乏針對性。

我國應用型人才培養歷史相對較短，高校辦學規模不斷擴大，導致高校的師資隊伍普遍存在緊缺的狀況，為滿足教學與實踐的需要不得不臨時抽調專業教師，由于缺乏專業的培訓和行業經驗，學前教育的實踐教學體系最終并不能達到預期的實踐效果。

針對學前教育專業的實踐教學質量進行監控是保證實踐教學有序進行的重要途徑，但目前部分高校的監控體系還不健全，對實踐教學的內容制定、環節設計、最終效果等并沒有形成動態、科學的監控體系。此外，部分教師的實踐教學觀念淡薄，在實踐前未做好與實踐基地的指導教師的溝通，缺乏不同階段的實踐任務的必要了解，不能為學生制定具有針對性的實踐內容，在實踐過程中缺乏對學生的必要指導，最終造成實踐教學質量得不到有效保障。

3.學前教育專業實踐教學體系的構建

3.1目標定位

在2011年教育部有關高校教育工作的評估指標體系中明確指出高校培養具有實踐能力和創新精神的應用型人才這一目標。構建實踐教學體系首先應具有先進的教學理念，遵照國家對應用型人才培養的新理念，根據學生的實踐能力的發展規律重組課程結構，在教學活動中，應基于必要理論知識的傳授，將重心放在對學生崗位實踐能力的訓練與培養上，以實踐教學為主。

為培養符合當下社會學前教育市場的需求的新型專業人才，高校在構建實踐教學體系前，應當廣泛地對當地幼兒及部分早教機構進行實地考察與調研，了解當前學前教育的課程設置、教學方法和教學內容等；深入研究相關理論知識，了解學前兒童的認知發展規律、教學特點。構建實踐教學體系時，以學前兒童的智力與身心發展為依據，參考當前社會學前教育市場的需求和家長對學前兒童的期待，精準定位，同時確定學前教育專業進行人才培養的目標。在全程化實踐教學體系的過程中，密切關注學前教育職業技能的發展特點，結合實際情況，做出有針對性的優化。

3.2優化配置

在確定學前教育專業人才培養目標以后，高校應當緊緊圍繞這一目標，結合當地學前教育市場發展的需求，持續深化教學內容的改革，優化教學課程的結構。課程作為實現人才培養的載體，其結構的科學與否將直接影響學前教育人才培養質量的高低。為切實提高學前教育專業學生的崗位實踐能力，高校應優化課程結構，努力構建具有地方特色、適應行業需求的學前教育課程體系。

學前教育教學體系中，高素質的師資隊伍是實現人才培養目標的必要條件。為切實提高學校對學前教育專業學生的應用型培養質量，高校在構建實踐教學體系的同時，應當整合校內的資源，集結優秀的師資力量，以打造一支專業水平高、實踐能力強的教師隊伍為目標。對新加入的青年教師，應當有計劃地選派至各地示范性幼兒園、早教機構等進行掛職鍛煉，以提升專業水平，增加行業經驗；對團隊中的骨干成員，應當鼓勵其深入研究目前國內外先進的教學理念，支持其到各大知名院校進行訪學，學習先進的教學模式。此外，邀請領域內知名的學者、專家舉辦相關的學術講座也能為高素質的師資隊伍打造提供一定的幫助。

在實踐教學體系中，實踐教學基地具有重要意義，是連接高校與用人單位之間的橋梁。針對學前教育專業人才的培養，應當營造真實的崗位環境，注重學生崗位實踐能力的培養。高校在構建實踐教學體系時，應當加強校內外實踐教學基地的建設，通過相應的實訓和實踐，及時發現教學活動與崗位需求的差異，為教學內容的調整提供現實依據。在教學活動中加強對學前教育專業學生的崗位實踐能力培養，能夠有效解決專業人才因無法滿足崗位要求而面臨的就業難問題，實現校內學習與職業崗位能力需求之間的無縫銜接。

3.3完善監管

學前教育專業的實踐教學質量考核與評價體系是對教學體系和師生實踐能力的一種檢驗，為了實現學校對學科專業的實踐教學的改革與創新，高校應當改變原有的考核機制，依據新的課程特點與職業需求完善考核評價體系。實踐教學質量控制與保障體系是對人才培養質量的一種保障，為了實現人才培養的目標，高校應當建立健全科學的教學質量監控與保障體系，通過學生自我總結、教師總結、教學督導、教學檢查等活動實現對整個實踐教學過程的全覆蓋。

4.結語

實踐教學體系是一種以就業為導向、校內校外相結合、理論技能相結合的人才培養模式。在高校的學前教育專業構建科學的實踐教學體系，能夠滿足當前社會學前教育市場對人才的需求，實現綜合素質高、實踐能力強的應用型學前教育人才的培養，提高高校的社會服務能力，同時為學校和相關學科專業的發展提供動力。

參考文獻：

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