“分層走班”教學模式在高中課堂上的運用

彭泳力

摘 要： 隨著新課程標準的頒布與高考綜合改革的推廣，單一的行政班為單位的傳統教學模式正逐漸被“分層走班”教學模式所替代。“分層走班”教學模式具有貫徹因材施教教育理念、創新班級和學校管理方式、變革相關教育理論和制度等優勢。學校應注重管理設計和教學設計兩個重要環節，提出并嘗試解決“分層走班”教學模式在高中課堂運用中存在的問題。

關鍵詞： 分層走班 教學模式 高中課堂

“分層走班”是指根據學校進行的文化課摸底考試結果，結合以往成績和任課教師的意見，同時充分考慮學生的個體發展需求和未來職業規劃，按照學生的知識和能力水平，分成三個或四個層次，組建新的教學集體的一種新型教學模式。在傳統的班級授課制教學模式下，教學是以行政班為單位進行的，“分層走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些進行“分層走班”教學模式的文化課時，按照各自的程度到不同的班級上課。“分層走班”教學模式下的“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的“分層”，它的特點是教師根據不同層次的學生在重新組建的集體中合理組織教學內容，確定與本班同學基礎相適應的教學目標，降低“學困生”的學習難度，避免他們“吃不了”；滿足“學優生”擴大知識面的需求，避免他們“吃不飽”。

一、“分層走班”教學模式在高中課堂運用的意義

隨著2017版普通高中各學科課程標準的頒布和高考綜合改革的廣泛實施，以行政班級為單位的傳統的高中課堂暴露出忽視學生個性、教學理念落后、育人目的較難實施等問題。為嘗試解決這些問題，“分層走班”教學模式被嘗試引入高中課堂，因此“分層走班”教學模式在高中課堂中的運用具有重要意義。

（一）有益于貫徹因材施教的教育理念。

“分層走班”教學模式體現了新課改以來積極倡導的因材施教的教育理念，這一教學模式尊重學生的個性差異，促進學生的個性發展，有益于維護學生的尊嚴。在高中政治課堂上，教學目標、教學方法等相對于傳統課堂更貼切學生的實際水平，學生學習自主權得到了較好的維護，也有益于提升學生的自信心與成就感。

（二）有益于創新班級和學校管理方式。

在實施“分層走班”教學模式后，會出現行政班與分層次教學班兩個班級，同時大規模的、同一時間的學生的“分層走班”勢必會使班級和學校管理制度有所創新來應對新的情況。以大連市第十一中學為例，學校制定了《分層次教學的組織管理制度》，在備課、上課、作業、課外輔導、測試等多個方面進行了詳細的規定，這不僅是對“分層走班”教學模式的細致規范，而且在多個方面創新了班級和學校的管理方式，為該校校本課程有聲有色地開設等提供了寶貴的實踐經驗。

（三）有益于變革相關教育理論和教育制度。

“分層走班”教學模式打破了以往的行政班級“一刀切”的授課形式，使學生在更適合的課堂中學習，有益于加快不符合新課程改革理念的教學模式改革并且創新相關教育理論和教育制度。“分層走班”教學模式不僅使政治課堂做出巨大改變，而且會使包括教學管理、教學評價等在內的一系列教學流程做出相應的改變。目前，北大附中取消班主任實施導師制、大連市第十一中學的分層次教學、浦東復旦附中分校“走班制”實踐等嘗試，都體現了“分層走班”教學模式在現代教育生態變革中的強大作用。

二、“分層走班”教學模式在高中課堂中的實踐

“分層走班”教學模式需要整個學校的科學聯動、需要師生之間的積極配合，因此“分層走班”教學模式在高中課堂中的實踐應著重做好管理設計與教學設計兩個部分。

（一）“分層走班”教學模式的管理設計。

1.制定組織管理制度，保障“分層走班”的有序實施。

學校應制定相應的組織管理制度，形成完善的管理保障體系，保證“分層走班”能真正地“走”出實效。學校在組織管理制度中要加強對“分層走班”教學的組織管理，規范學生的行為，保障教學秩序，對分層次教學提出明確要求。例如：在學生出入教室、學生物品的擺放、作業收發、答疑輔導等紀律要求方面做出規范。

2.改變教學管理理念，促進“分層走班”的順利進行。

“分層走班”教學模式實施下產生的行政班與分層次教學班無形之中給班主任、任課教師和學校管理者帶來了不小的管理難度，為促進“分層走班”的順利進行，改變教學管理理念是十分必要的。首先，從班主任的角度來看，班主任不僅不能降低對原有行政班的要求，反而要體現出分層次教學的效果與優勢，采取動態管理的模式，充分發揮課代表的管理監督作用；其次，從任課教師的角度來看，新教學班的學生有著較強的“原班意識”，班級紀律可能較為松散，班級難管理，所以任課教師可以利用重組小組、選舉“總課代表”等方式樹立班級理念；最后，從學校管理者的角度，加大班主任、任課教師的管理權力，積極推廣“分層走班”教學模式，在學校創造積極開放的學習、工作氛圍。

（二）“分層走班”教學模式的教學設計。

1.針對學生差異，明確教學目標。

針對學生的差異，任課教師要制定適合本教學班的教學目標，選取適當的教學手段。基礎層應注重基礎知識的夯實，回歸教材、著眼于教材，從基本概念、基本定理、基本公式入手，打好基礎，逐漸進步；拔高層應注重能力的培養，在基礎知識掌握牢固的基礎上，拓寬學生的知識面，提高學生運用知識的能力。在“分層走班”的課堂上，不僅學優生“吃得飽”，學困生也可以“吃得好”。

2.優化教學環節，促進個性發展。

“分層走班”教學模式下的課堂要求教師優化教學環節，在備課、上課、課后作業、課外輔導等方面都進行“分層”。第一，在備課環節中，教師在集體備課的基礎之上結合本教學班的學情進行二次備課，使教學內容更貼合學生的實際，促進本教學班學生的發展；第二，在上課環節中，不同教學班著重培養學生的方面應不同，結合導學案與“小先生”制的教學方法，探索適合不同學生的課堂教學；第三，在課后作業環節，在教研組的統一安排下，作業應按梯度分層設計，不同層級的學生完成具有針對性的作業，使不同的學生都能夠得到提高；第四，在課外輔導環節，可以通過校本課程、社團活動、固定答疑課程等多種方式創新課外輔導，在大連市第十一中學，學校對個別學生實行導師制和開設提高性課程，真正促進學生進步。

3.優化評價方式，注重學習過程。

“分層走班”教學模式下的教學評價不是只注重結果的評價，而是更注重過程的評價。不同的教學班不能用統一、不靈活的評價方式進行評價，所以在評價中要更關注每一位學生在學習過程中獲得的進步。教學評價應具有發展性，著眼于學生未來的發展，給予學生更多的指導。

三、“分層走班”教學模式在高中課堂中運用的反思

“分層走班”教學模式在高中課堂中的運用存在一些問題，例如：新教學班在原有行政班打散的基礎上建立，在管理等方面具有諸多困難；“分層走班”教學模式對于學校的管理和教師的專業素養提出更高的要求，多數學校和教師還不具備實施“分層走班”教學模式的能力，等等。但是其在尊重學生主體地位、促進學生個性發展、貫徹因材施教和以人為本的教育理念等方面仍具有巨大的研究價值。所以，對于“分層走班”教學模式在高中課堂中實施出現的問題嘗試進行解決，可以為這一教學模式在更大范圍內推廣實施奠定基礎。

（一）規范管理制度，創新“分層走班”形式。

學校應制定科學詳細的管理制度，規范教師、學生的行為，同時科學的管理制度也可以為“分層走班”教學模式的實施保駕護航。在還不具備“分層走班”的學校，可以先從一到兩個學科的“分層走班”實驗逐漸擴大，觀摩學習率先實行“分層走班”教學模式的學校成功經驗，總結出適合自己學校的“分層走班”道路。也可以利用校本課程、社團活動、社會實踐等學校活動嘗試“分層走班”，創新“分層走班”形式，這體現了“分層走班”的教學理念。

（二）改變教育觀念，樹立科學認識。

對于部分教師、學生、家長對“分層走班”教學模式的誤解，可以通過教研培訓會、學校講座指導、家長開放日等形式向這些“分層走班”教學模式的最直接的接觸者進行介紹，闡述“分層走班”教學模式對學生未來的學業發展和人格成長、對教師的專業化成長大有裨益。

（三）依據現實情況，合理“分層走班”。

“分層走班”教學模式的實施不應該是千篇一律、一成不變的，實施時應依據教學實際進行合理的“分層走班”，而不是“科科都分層，人人都走班”。對于難度較大、學生分層明顯的課程建議“分層走班”，對于較為基礎性的課程，如語文、歷史、通用技術等課程應在調研之后審慎決定是否“分層走班”。無論何時“分層走班”、哪些課程“分層走班”，都應始終為了學生的發展。

綜上所述，“分層走班”教學模式是順應新一輪課程改革和高考綜合改革的產物，是對于高中教學的有益嘗試與探索，有益于貫徹因材施教的教育理念、尊重學生的主體地位、促進學生的個性發展，實現核心素養的培育。“分層走班”教學模式的實施在現階段仍有一些棘手的難題，但是通過不斷地嘗試與探索，相信在不久的將來“分層走班”教學模式會以更成熟的形式在教育教學中得到更廣泛的應用。

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