工學融合的“四崗遞進、三個轉變”實訓模式探討

戴華

摘 要： 高職生實訓階段進入職場后會有諸多不適應及崗位實訓困難等現象。構建工學融合的“四崗遞進、三個轉變”實訓模式，強化學生的“學生—員工雙重身份”和學校企業“雙主體育人”職責，實現工學“零距離”對接，達到學生的職業態度（認知）轉變、職業能力轉變和職業素養轉變的目的。

關鍵詞： 四崗遞進 三個轉變 實訓模式

如何讓高職生所學的專業知識和技能與實習崗位更加匹配，使學生更有深度地獲得職業崗位體驗，成為高職院校一直試圖解決的問題。在工學實訓中，我們深深地體會到：高職生在正常情況下，通過“四崗遞進、三個轉變”實訓模式的培訓能夠達到此目的。

一、界定

所謂“四崗遞進、三個轉變”實訓模式，是指把學校和企業之間的各種教育教學要素和生產經營要素有機結合，在雙方協調和共管的框架下，相互自覺作用、正確調節實訓資源和教學方法，攜手管控和規避實訓中出現的各種問題，使實訓計劃得以科學、合理、有效完成，其本質就是重點把握工學融合的育人規律，合理利用施教資源，注重學生工匠技能的培養。

模式特征。該模式的特征就是從職業教育的角度培養技能型人才，遵循學生成長規律和職業能力，將職業教育與企業生產相結合，強化知行合一，培養學生職業道德、職業技能，將職業素養和職業崗位職責的教育內容融入崗位實訓的全過程，提升實訓水平。

基本目的。其目的是在認真遴選好企業師傅和學校教師、設計好實訓計劃、組織好實訓內容和過程的前提下，培養學生的崗位技能，讓學生學會獨立依靠自我專業知識和能力，完成崗位工作任務，實現學生的職業態度（認知）轉變、職業能力轉變和職業素養轉變。

二、轉化、創造、共享：“四崗遞進、三個轉變”實訓模式的基本理念

創造“四崗遞進、三個轉變”實訓模式理念，是促成校企合作、工學融合正常化、科學化、可持續發展的基本要求。我們認為，“四崗遞進、三個轉變”實訓模式的理念就是“轉化、創造、共享”工學融合的資源、過程、成果。怎樣理解、豐富“四崗遞進、三個轉變”實訓模式的“轉化、創造、共享”理念，是學校企業雙方值得共同深度思考的問題。

轉化。校企雙方需要認真思考“四崗遞進、三個轉變”實訓模式合作的整體布局，實施協同規劃、協同設計、協同執行。雙方需要互通有無，利用和轉化施教資源要素，攜手創造利益共同體，實現工學資源要素的共同認可和互相轉化。一方面一定要把教育要素、創新要素轉化為企業的生產要素、現實的生產力和創新力、競爭力，另一方面要把企業的生產過程、生產要素、創新要素轉化為學生實訓的教育要素、教育場景和教育資源，真正形成工學融合的產教要素雙向轉化，實現成果共享。

創造。校企雙方需要溝通、協商，統一思路，創造出“四崗遞進、三個轉變”實訓模式的實效利益。要達到這個效果，一是校企雙方需要相互信任，尊重各方利益訴求，尋找利益共同點，以雙方的利益需求有機對接，促成資源轉化、思想交換和利益共享的局面。二是雙方共同完善合作機制的頂層設計，搭建人才培養和產業發展融合平臺，形成建立在利益共同體上的各方之間的長效合作機制。三是雙方共同創造工學融合的利益共同體，不僅讓其合作形式不斷創新，還要實現“工學”與“生產”形態的重構和內涵的提升。

共享。校企雙方要調動各自參與“四崗遞進、三個轉變”實訓模式的積極性，遵循職業教育的教學規律、合作企業的生產規律、雙方培養出的人才和生產出產品的市場需求規律，促進工學融合形成一個生機勃勃、和諧互助、融合發展的大格局，實現學校企業共同參與人才培養全過程，共享專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接帶來的效益，共享雙方培養出的人才和生產出的產品等成果。

三、融入、融通、融合：“四崗遞進、三個轉變”實訓模式的關鍵路徑

融入。所謂融入，就是“四崗遞進、三個轉變”模式需要校企的精準對接，專業知識技能與崗位生產實際相融合。學校要敢于突破和創新人才培養模式，改變封閉辦學、自我循環的局面，精準對接企業需求和社會需求，力保三個融入：一是走進企業現場，融入一線生產環節；二是摸清和弄懂產業技術技能，融入產品的技術開發領域；三是實現學校職業教育的職業化、信息化、智能化，培養學生完備的職業素養和工匠能力，融入企業的未來發展行列。

融通。學校要將人才培養的核心使命——“四崗遞進”的職能之間實現連接、集成并形成協同效應，在與企業合作時，在崗位上，在工作現場打通技能操作、職業素養體驗、產教質量優越、學生勝任工作和生產產品合格等關鍵環節，在實現工學“點”上的鏈接和貫通，在與企業生產崗位的協同點之間形成鏈條，使學生崗位實訓與企業生產融通，同步提升。

融合。“四崗遞進、三個轉變”實訓模式在融入、融通的基礎上，實現更大、更深的交集融合，從“我邀請你、你協同我”到“你中有我、我中有你”，經過融入、融通、融合等路徑，變成“你就是我、我就是你”，使學校和企業實現合二為一、互助互利、融為一體，呈現出校企合作、工學融合雙方的各種資源要素互相轉化、互相支撐，形成一個良性互動、人才培養與生產經營雙贏的全新合作體系。

四、識崗、熟崗、助崗、頂崗：“四崗遞進、三個轉變”實訓模式的主題內涵？

“四崗遞進、三個轉變”實訓模式是以學生職業能力培養為根本，構建識崗（認知實訓）、熟崗（專業實訓）、助崗（綜合實訓）、頂崗（頂崗實訓）等模式，使實訓模塊化、項目化，實訓資源信息化、實體化。

識崗。行業性職業院校與企業有著天然聯系，開展工學融合有天然優勢。“四崗遞進、三個轉變”實訓模式促成學生兼具學生和學徒“雙重”身份。學生在實訓中要盡快適應企業氛圍，迅速熟悉環境，識別各項規章制度，主動向企業師傅、專家請教和學習，掌握相關的工作內容，工作流程、工作方法。學生通過“識崗”環節，充分了解生產一線工作流程，了解與專業相對應的技術崗位要求，在此基礎上進一步了解企業的背景、企業文化。

熟崗。首先，學生必須熟悉實訓內容與崗位實習要點，熟悉崗位技術的層次和規格要求，并能按照技術規定操作有關設備。第二，熟悉與崗位相關的業務和技能，熟悉崗位環境，熟悉各種規章制度并嚴格遵守。第三，要以最快的速度熟悉崗位工作流程，滿懷熱情地投入到新的工作當中。第四，熟崗過程中，加強溝通，確保與師傅之間和諧相處。加強與其他員工的團結協作，盡快更好地融入企業團隊。盡快得到企業師傅的認可，體現出專業性與敬業精神。

助崗。助崗環境要求，校企雙方積極促進和加強學生的管理，崗位實地練兵，掌握扎實技能。助崗可以用“熱、穩、實、活”四個字來概括。“熱”指學生關注和熱衷實訓項目，跟定有實力、有威望、技能突出、有知名度的師傅學習；“穩”即解決“學生愿意當學徒”的內因，進而提高學生的外在發展力；“實”指師傅和學生實實在在的和諧融合，保障實訓工作推進，發揮最大的工學合力；“活”即學生為崗位工作增添“勞動活力”，同時固化了自我職業能力。

頂崗。學生通過識崗、熟崗、助崗等環節，應該能夠運用所學專業的知識技能及親力親為的崗位實訓，獨立完成一定的生產任務，勝任頂崗職責。通過頂崗工作，學生進一步獲得職業感性認識，掌握一定的操作技能，間接或直接學習企業管理，形成正確的勞動態度。通過頂崗工作，學生能夠將所學專業知識和技能與生產實際相結合，實現在實訓中專業知識技能與崗位的零距離接觸，使學生快速樹立起職業理想，形成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高職業能力質量。

五、學生實現三個轉變：“四崗遞進、三個轉變”實訓模式的核心目的

1.職業態度（認知）轉變。

學生通過“四崗遞進、三個轉變”實訓模式平臺，到職崗親自體驗工作，通過對職業的認知，轉變學生的職業態度。職業態度轉變是學生對職業要素（如人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著學生的主觀評價及由此產生的行為傾向性。其結構特征：一是認知成分。認知因素是指學生對將要從事的職業帶有評價意義的敘述。敘述的內容包括學生對其的認識、理解、相信、懷疑和贊成等。二是情感成分。情感因素是指學生對將要從事的職業的情感體驗，如尊敬與蔑視，同情與冷漠，喜歡與厭惡等。三是行為意向成分。意向因素是指高素質對將要從事的職業的反應傾向或行為的準備狀態，也就是學生準備對將要從事的職業做出何種反映。

2.職業能力轉變。

在“四崗遞進、三個轉變”實訓中，學生的職業能力轉變主要是通過學習和實際操作、應用專業的專業知識和技能反復實訓、模仿真實的職業行為方式和語言符號而獲得的。學生的能力轉變包括工作方式、方法，以及對勞動生產工具認識及其使用和勞動材料認識的轉變，包括對職業崗位、機器設備、環境條件的認知能力轉變。一般說，學生在實訓中主動適應實訓工作環境、正確評價自我、自我調節心態、迅速轉變角色，達到準確定位就業角色的概念判斷能力水平。

3.職業素養轉變。

“四崗遞進、三個轉變”實訓模式主要功能之一是促進學生的職業素養轉變。所謂高職生的職業素養轉變：一是通過“四崗遞進、三個轉變”模式的實訓，能夠積極樹立正確的職業觀、就業觀，積極轉變專業學習態度，積極主動掌握專業理論知識和應用技術；二是通過該模式的實訓，能夠客觀把握自我，正確對待就業創業，重視就業信息，主動了解社會、了解市場人才需求；三是積極主動擇業和適應社會，實現社會角色的轉變；四是積極提高職場表達能力、與人溝通和合作共事的能力，以備畢業后走進社會使用；五是積極主動凝練應用實務的職業能力，以應對未來新的工作崗位的聘用和接納。

六、再思考

“四崗遞進、三個轉變”實訓模式在實踐中已呈現出合理性和可行性，但問題還是存在的，不時發生的頻率很高，需要校企雙方合力應對，整理和厘清該實訓模式的優勢和不足，從思想認識上高度重視，加強管理，完善和創新制度機制，規避安全風險，確保學生在實訓中識崗明真情、熟崗懂規矩、助崗顯技能、頂崗出績效。

1.深度認識和提高校企雙方的管理職責。

校企雙方一定要在“四崗遞進、三個轉變”實訓模式框架下，整體協調，宏觀調控，簽訂學生技能實訓協議，制定和落實實習大綱、實習計劃。學校加強與企業之間的協調與溝通，收集學生實訓過程中的反饋信息。企業確保專家、技術人員和師傅傳授技能到位，從基本知識和技能抓起，言傳身教，從幫思想、帶作風入手，把優良作風、職業道德、安全生產經驗傳給學生。校方教師與企業師傅需要協商，根據學生所掌握的專業和技能特點，對學生進行綜合職業能力、職業素養等指導。校企雙方要緊密合作，嚴謹技能傳授作風，對學生嚴格要求，嚴格管理。企業專家、技術人員和師傅一定要胸懷寬廣，真心待徒，切實把一技之長傳授給學生。

2.切入實際，不斷完善和創新管理制度。

為確保“四崗遞進、三個轉變”實訓模式切入實際，校企雙方要不斷完善和創新管理制度。為保障學生人身安全，圓滿完成實訓任務，要求學生在實訓期間必須嚴格遵守企業規章制度：一是在企業實訓期間，學生要經常與學校、指導教師保持聯系，保證向主管老師提供的聯系方式正確有效。二是要求學生按照公司的規章制度辦事，嚴格遵守車間內安全管理制度，遵守操作規程。三是要求學生對崗位負責，服從安排，認真履行崗位職責，認真完成好工作任務。四是要求學生在實訓期間做到嘴勤、手勤、腿勤，多與指導師傅溝通，虛心向指導師傅請教，一絲不茍，不懂就問，弄懂、弄通、弄精真知識、真技能。

3.機制完善創新，確保實踐教學模式健康發展。

“四崗遞進、三個轉變”實訓模式的運行過程的層次、規格和質量關鍵取決于校企雙方的教師和技師師傅的對接、教材和設備對接、資源供需轉化，更在于校企的資源、平臺與機制等要素的規范化、合理化、機制化。校企雙方要深入研究“四崗遞進、三個轉變”實訓模式的內涵、框架結構及制度機制。我們認為，該模式的核心機制是由企業制度內化而來的，該模式的運作方法和發展路徑是符合企業生產經營規律的。校企雙方要認真研究該模式的實訓方法路徑是否符合職業教育教學的客觀規律，這是“四崗遞進、三個轉變”實訓模式能否實現可持續的關鍵。此外，校企雙方一定要把該實訓模式的制度內化為正常的“四崗遞進、三個轉變”實訓機制，確保人才培養和生產經營雙向健康、穩定、可持續發展。

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