同伴教學法在“中國近現代史綱要”教學中的應用

安學勇

摘 要： 本文研究了如何將同伴教學法應用于“綱要”課教學中，提出了“同伴教學法”在“綱要”課教學中實施的六個步驟，設計了三種不同類型的基于同伴合作學習的試題，制定了“同伴學習”的評價原則。

關鍵詞： 同伴教學法 “綱要”課 互助學習

“同伴教學法”是哈佛大學教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創立的一種教學方法，該教學法最初主要應用于哈佛大學基礎物理課，十幾年來，已經被世界上許多國家的大中小學的不同課程廣泛運用[1]。

“同伴教學法堅持以學生為主體、以教師為主導的教學理念。教師在教學過程中精講教學內容中的重點、難點、疑點和關鍵點，啟迪學生思維，營造一個師生互動、生生互動和激發學生學習興趣、引導學生探究的學習環境”。同伴教學法強調知識傳授過程中的激勵、喚醒和鼓舞，變傳統單一的講授為基于問題的自主學習和學生之間的合作探究，富有成效地改變了傳統的課堂教學模式[2]。

自同伴教學法傳入國內以來，學界對其的探討主要集中在大學物理教學領域。近年來，開始有學者嘗試將同伴教學法與思想政治理論課結合開展教學法改革研究[3]。但尚沒有研究者針對“中國近現代史綱要”課程如何進行同伴教學開展具體探討。傳統的思想政治理論課教學方式往往存在著教學方法相對單一，教學節奏由教師完全掌控，學生的課堂參與度低等問題。于“中國近現代史綱要”課程來說，剛剛進入大學不久的新生，普遍在中學階段接受了近現代歷史知識的教育，很容易對“綱要”課產生求知怠倦，逐漸失去對這門課程的學習興趣。

如何設計出既滿足“綱要”課教學要求又激發學生學習“綱要”課的興趣及調動學生課堂參與積極性的教學方法，是一個長期以來受到關注的問題。同伴教學法為解決“綱要”課學生課堂參與度低等問題提供了一種可行性方案。該方法的運用，實現教師主導作用與學生主體作用的結合，使學生主動參與教學過程，調動學生學習中國近現代史的積極性，可以有效破解思想政治理論課教學中的現實難題。

一、同伴教學法在“中國近現代史綱要”教學中的應用

（一）“同伴教學法”的實施步驟

具體而言，在“綱要”課實施同伴教學法，由“合理分組”、“布置任務，課前學習”、“課堂檢驗學生課前學習成效”、“教師依據課前布置，引入一個‘討論主題”、“學生同伴教學與課堂討論”、“教師引入下一個‘主題”等六個環節組成。具體方案如下：

1.合理分組。教師在學期第一堂課上進行布置，指導學生進行分組。每個教學大班內以平均每組五六人分成若干組，并推選各組負責人。

2.布置任務，課前學習。教師根據教材的重點、難點和熱點，每次課堂設計三四個討論主題，提前一周通知學生，并為學生提供與課程相關的參考資料。學生通過網絡視頻學習、閱讀教材和查閱文獻等形式進行準備，理解教材內容，并針對討論的主題形成自己的觀點。

3.課堂檢驗學生課前學習成效。為了確定學生能夠自覺完成課前學習任務，每次課開始時，有一個10道—15道單項選擇題的課堂測驗，檢驗學生對“綱要”教材基本知識點的掌握情況。測驗結果作為學生課堂成績并最終折算入期末總成績。

4.教師依據課前布置，引入一個“討論主題”，進行簡短的精講。

5.學生同伴教學與課堂討論。

（1）教師在精講“討論主題”之后，提出問題（比如“綜述”部分可以設計“如何認識中國近代社會的性質”，第一章可以設計“如何認識鴉片戰爭后的五口通商與改革開放后建立經濟特區的區別”、“西方列強的侵略與中國近代社會發展之間的關系”，第五章可以設計“馬克思主義既然是普遍真理，又為何要與中國革命的實際相結合”等）。

（2）學生思考問題。

（3）思考后首次提交答案（選擇題形式）。教師課前在網絡上做好試題的設計并生成二維碼，學生在課上通過手機掃描微信二維碼的形式，利用手機網絡實時答題。學生提交答案之后，教師可以即時得到全體學生首次提交答案的正確率，掌握學生對理論的認識和理解程度。教師根據學生的反饋情況決定教學內容，如果學生提交答案的正確率極高，則教師簡短總結此問題，進入下一個問題。如果學生對問題的認識存在較大分化，正確率較低，則以小組為單位，進行同伴教學，在小組內進行討論。

（4）以小組為單位，學生說服同伴。學生首先在小組內討論、闡明自己的觀點，嘗試說服同伴，形成統一結論。再以小組為單位，在全班范圍內討論，讓學生有機會相互爭辯、交流，共同面對和解決問題。教師討論時要適時掌控，從整體上把握課上討論的走向。

在學生討論的過程中，教師可以適時加入一些小組的學習和討論環節，以便了解學生提出的不同視角的關于中國近現代史的觀點和看法，掌握當代大學生的思想實際及思考和理解問題的方式。

（5）學生在討論之后，通過手機提交修正后的答案。

（6）教師通過電腦查看二次提交之后的正確率，并與首次提交的正確率進行比較，了解學生討論前后觀點的變化情況。

（7）講解正確答案。教師針對學生的思想實際，對討論的問題進行正確的講解，并對理論爭鳴、學生互動等環節進行點評，總結觀點，解決學生的理論困惑，最后回歸到思想政治理論課教學目的上，回到歷史唯物主義的立場和方法上，回歸到主流價值陣地上。

6.進入下一個“討論主題”的講授，并重復步驟“5”的內容。

同伴教學的過程中，每個主題的討論（從教師簡短引入，到學生討論，到最后教師講解與總結），用時20分鐘—25分鐘，每次課堂可以討論三四個模塊化的主題。通過這三四個模塊化主題的討論，貫穿和體現教材的主線主旨。在討論主題的轉換和內容的銜接過程中，教師的講解要起到連續性敘事的引導作用，避免因主題討論而導致課堂教學的破碎化。即教師要做到在多主題討論基礎之上的課堂連貫性和教學的完整性。

（二）“同伴合作學習”的任務設置

采用同伴教學法教學，教師為學生設置了三種不同類型的試題，分別是課上的測試習題、課堂的討論問題和課后的思考題。

1.課上測試習題：著重考查學生對教材知識點的掌握。

在每次課開始時對學生課前自學情況進行檢測，按照“綱要”教材重點、難點，每次課設計10道—15道單項選擇題，以檢驗學生課前的學習效果。

2.課堂討論問題：著重考查學生對理論問題的理解。

以馬克思主義歷史唯物主義為理論指導，結合“中國近現代史綱要”教學重點，兼顧現實前沿熱點、學生的專業及當代大學生的歷史興趣點，確定每次課堂的三四個討論主題。

3.課后思考問題：深化學生對中國近現代史的認知。

教師根據學生當堂的學習情況，布置本堂課的課后思考題。同時布置下一次課需要討論的問題，學生提前準備。

（三）“同伴合作學習”的評價原則

具體而言，期末考試成績占總成績的50%，課上平時成績占50%。課上評價側重對學生進行綜合考察，如小組內部的互助能力、課堂討論的參與程度、觀點表達與思考視角、測試習題的成績等。老師對每位學生在課堂上的具體表現進行評估和打分，最終匯總成學生的平時課堂成績。

二、同伴教學法運用于“綱要”課教學所面臨的問題

（一）如何掌握“討論主題”設計的難度

討論的主題能否激發學生參與興趣是決定同伴教學法成敗與否的關鍵。過于思辨的歷史理論可能會超出大學生的知識基礎和理解能力，過于簡單的問題又不能誘發學生積極參與的熱情。因此，任課教師須在開展同伴教學法之前精心設計和準備課堂討論的主題，并通過課堂掌握學生的學習心理、關注熱點和思維方式，設計出既能夠達到思政課教學目的又符合學生認知水平的課堂研討互動題目。

（二）如何調動學生討論興趣

很多學生喜歡認真聽講，學習態度很好，卻不愿意參與課堂互動。部分對歷史課不感興趣或者自律性較差的學生會做一些與課堂無關的事情，課堂參與度不高。而且，在經過幾堂連續的同伴教學后，學生對互動式、研討式的同伴教學的新鮮感會逐漸退去。部分學生會認為傳統的教師講授的課堂方式更加輕松，壓力更小，而且效率更高。

（三）對教師要求的提高

同伴教學法為“綱要”課教學提供了一種新的思路和方法，也對任課教師提出了新的要求和挑戰。同伴教學法需要教師精心選取討論問題，運用多媒體、移動網絡等多種教學資源，堅持以學生為本，引導學生自主探究，發揮他們課堂討論的主動性和積極性。這對教師本身的學術素養及臨場應變能力提出了更高的要求。教師要合理運用各種手段，將傳統課堂進行分解，提高教學實效。

三、同伴教學法運用于“綱要”課教學的意義

“綱要”課通常采用的是以教師講授為主的大班教學，其后果是容易導致教學效率低下。在“綱要”課教學中運用同伴教學法，實質是在大班教學情況下以小組為單位的學生互助學習，實現了大班課堂上的多個“小班”教學，對教師教學方法創新與學生學習效能提升具有雙向促進作用。

從學生層面來看，同伴教學法營造了學生自我學習的環境，給學生更多自主學習的機會。通過課堂上的相互講解、探討、論辯和交流，切實有效地調動學生學習“綱要”課程的積極性，讓他們有效地參與到教學中，使學生在爭鳴中發現問題和思考問題，深化學生對近現代歷史問題的認知和理解，增強近代史綱要課教學的實效性。引導學生以歷史唯物主義為指導，把握近現代歷史發展的脈絡，最終使學生能夠運用科學的理論和方法分析和評價中國近現代的歷史問題。

從教師教學層面來看，同伴教學法突破傳統教學的形式，教師成為課堂教學的組織者、引導者和參與者，與學生在互動中共同完成教與學。課堂運用基于手機移動終端的思政課堂師生互動模式，實現師生在線實時互動交流及全課程的大數據記錄，以便教師即時了解學生的學習成效。另外，教師還可以根據教學需要，將該教學方法與其他教學方法配合使用，靈活添加或變動教學情境，達到強化教學效果的目的。

同伴教學法不僅可以有效改觀“綱要”課教學，還可以推廣到思政課其他課程教學中。教師在“綱要”課教學中采用同伴教學法，根據具體教學過程與教學效果，針對教學中出現的問題，逐步總結經驗和改進方案，不斷對同伴教學法的流程加以完善，最后形成科學合理的教學設計。

參考文獻：

[1][美]埃里克·馬祖爾，著.朱敏，陳險峰，譯.同伴教學法——大學物理教學指南[M].北京：機械工業出版社，2011年，序1.

[2]如韓建夫.基于“同伴教學法”思想政治理論課教學創新探析[J].長春工程學院學報（社會科學版），2015（4）.

[3]崔紅麗.同伴教育在高校思想政治理論課教學中的運用[J].經濟研究導刊，2013（9）.