面向“雙一流”目標，建設計算機類專業校企協同育人教學條件和保障制度

劉大勇

摘 要： 在國家統籌推進“雙一流”大學建設時代背景下，如何培養適應互聯網新技術、新產業與新經濟發展的新型計算機應用人才，是高校計算機類專業共同面臨的挑戰。吸納高校、企業、第三方機構和政府等多主體參與，構建產教融合、校際互動、多元協同的計算機類專業人才培養共同體，實施共性需求與問題的共商、共研、資源共建、共創、共謀、共擔，建設成果與利益共享、共贏的新型協同育人機制，可為雙一流建設背景下的計算機類專業建設與人才培養提供新路徑與新思考。

關鍵詞： 雙一流 計算機 協同育人 教學條件 保障制度

2017年1月，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，旗幟鮮明地指出一流大學與一流學科建設必須堅持以一流為目標，以學科為基礎，以績效為杠桿和以改革為動力。2017年9月教育部、財政部、國家發展改革委聯合公布“雙一流”建設高校與學科名單，“雙一流”建設至此已全面啟動。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“創立高等學校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制”。校企合作作為高校將專業知識與生產實際相結合的必要教學形式，對高校計算機類人才培養起到有效的促進作用，成為當前高校教育改革和發展的重點和難點。因此，計算機類專業人才培養制度改革、科研體制機制改革、人事制度改革、高校與社會耦合機制的改革，將對雙一流建設高校具有決定性的意義。

1.雙一流建設對校企合作協同育人平臺構建的問題分析

1.1校企合作缺乏健全的政策法規與管理機制。

校企合作無疑在人才培養中扮演著舉足輕重的角色，相應的政策法規相繼被制定出來。但是在有效推動及規范性上，其存在制約校企合作有效實施的問題。主要表現在：（1）政府牽頭進行校企合作統籌協調職能缺失。在具體的政策法規中缺乏針對校企合作的具體細則，其所規定的各方承擔的責任和義務只是籠統概括，缺乏針對性和具體性。（2）在扶持與激勵政策方面，企業參與校企合作積極性低，校企合作各方利益沒有得到相應的保障，這都是源于相應法律法規的缺乏。（3）政府出臺的政策法規多是宏觀調控層面，教育主管部門制定的配套政策缺乏只限于文字上，缺乏可操作性和約束性。（4）教育主管部門過于注重政策性文件的制定，具體到實際的法律法規性文件缺乏，因此難以得到地方政府的重視，缺乏執行力。各級政府發揮的作用沒有落到實處，校企合作的有效模式與運行機制未能真正建立。

1.2校企合作協同育人中企業利益驅動力分析。

企業作為市場經濟的主體，在其與高校合作期間，首先考慮的是先使自身經濟利益得到保障，再實現經濟利益最大化、成本最小化這個終極目標。在缺少相關部門相應激勵政策及約束的情況下，企業缺乏參與高校人才培養積極性的主要原因有：（1）技術保密問題。對于這個問題最敏感的具有高新技術的企業。（2）人身安全保障問題。學生在實習企業學習的過程中，人身安全應該受到保障，若發生意外，企業承擔的不只有學生的賠償費用，其形象也會受到影響。（3）科研領域研究出的技術成果難以立即應用于實際應用，企業對參與學校人才培養缺乏積極性，甚者對于教學型高校，對本校輸送的技術難以提供后續的技術支持。（4）物耗能耗問題。企業勞動成本必定會隨著接受實習生的人數增加而增加。（5）風險壓力問題。由于現階段人才培養的成本高、周期長，而且要面對競爭企業對于人才市場的爭奪，本企業培養的畢業生容易應聘到薪資更高的其他企業。

1.3高校缺乏有效對接企業需求的能力。

著名教育學家呂型偉曾撰文對我國傳統教育進行了回顧與總結：教學內容死板，教學大綱多年不變；單純的知識教育，舊有經驗的復制，忽視實踐，沒有培養學生的動手能力。企業需求的是能與市場發展相符合的培養方案培養出來的復合型人才，高校的課程設置、培養方案及教學方式等方面都以學科建設為中心，培養的人才缺乏實戰能力，從理論知識到技術應用存在過渡期、企業利潤生產的真空期，無疑增加了企業的運營成本。由于產業結構的轉型升級，企業技術迭代周期的縮短，使得知識技能的掌握更具實時性，高校教學講義的修訂周期較長，使得培養出來的學生學習的技能具有滯后性。面對產業升級轉型、跨界融合發展，當今教學方式難以培養出全面發展的復合型人才。這種校企雙方供需的不對等，不但直接導致高校大批畢業生沒有滿足企業用人的基本技能需求，還造成高等教育資源的浪費；最后企業只能重金招聘市場上滿足實際開發需求的有實戰經驗的人才。

2.校企合作協同育人平臺構建的對策

2.1集中智慧構建長效機制，實現育人常態化。

校企雙方簽訂具有法律效力的人才協同培養協議，通過明確雙方責權利和具有法律效力的協議為雙方的合作提供保障，構建長效機制。協議中需要就以下內容加以明確，包括雙方的責任和權利，溝通協商機制，實踐教學的內容、師資安排，組織機構的建立、經費落實等。（1）建立校企合作管理委員會，制定定期溝通協調機制，包括雙方高層溝通協商機制，并定期召開會議如座談會和研討會，對于合作期間產生的分歧和沖突，應該及時討論和解決，相互尊重，互相協商，對對方在工作分配上提出的改進意見做出考慮，平衡雙方利益需求；雙方人員互相走訪調查，對各大重要改革事項、政策調整、人事變動等進行通報，確保雙方合作進程行進在正軌上；（2）成立校企協管機構，組織協調與統籌工作，承擔校企合作方案的設計，設立負責落實校企合作事宜的監督組。（3）建立專業建設指導委員會，依據企業需求的變化，提出專業設置與調整方案，逐步拉近市場需求與課程設置的距離，縮短學生適應工程技術崗位工作需求的時間；（4）加強合作過程監督。從教學檢查、制度落實等方面入手，成立第三方監督評價機構，加強對校企合作協議執行情況的監督檢查，不斷推進校企合作可持續發展。（5）建立有效的考核與激勵制度。定期對全部參與實踐教學活動的教師進行考核，考核結果與其崗位津貼，職評掛鉤。定期評選優秀教師、團隊，實行激勵制度，舉行優秀教學講義評選活動，著力培養教師的專業技術能力和授課能力，提高整體師資水平，增強辦學軟實力。（6）建立教學質量評價制度，對于合作過程的合作成果、學生實習情況、導師指導情況進行評價和反饋，保障校企合作育人活動有效開展。

2.2集聚資源建設共享型基地，共筑實踐平臺。

校企共同建設科技共享服務平臺，如大學生科技創新中心等，其是加快校企深度合作的一個突破點。基地的建設既為師資隊伍提供了學術研究方向，又調動了學生的積極性，為高技能實用型人才的培養注入了新的力量。共享型基地的建設，既滿足了校企雙方利益，又為人才培育營造了更好的實踐環境。在尋求校企利益平衡點的同時，高校還要對共享性基地的建設和管理不斷進行革新，保障平臺的穩定運行和持續發揮作用，需要做到以下幾點：（1）強化政府在其間的主導調控作用；（2）兼顧校企雙方利益，調動合作積極性；（3）取長補短，促進優勢互補共贏；（4）加強各方管理，完善合作機制；（5）注重溝通，促進辦學建企理念融合；（6）加大對基地基礎設施建設的投資力度。大學生創業中心、創業孵化基地等創新創業實踐平臺要從教育教學改革切入，融創新創業教育于專業實踐中。實習實訓基地可根據同時期企業對應用型人才要求為驗收標準，使學生在實訓過程中更有針對性地學習，保證校企合作協同育人平臺運轉的可持續性和社會價值。

2.3凝聚力量培養企業需要的優質人才。

（1）共同研制人才培養方案，構建合作育人模式。結合高校培養計劃和企業人才需求，共同設計校企人才培養方案；科學和系統設置專業課程、崗位課程；科學安排學生專業技能應用訓練與崗位實習實訓；搭建多媒體教學課堂，企業講師可以通過遠程授課、慕課、微課、翻轉課堂及網絡平臺等多種網絡技術實現校企合作協同育人。（2）共同設計專業課程體系，注重綜合職業能力的培養，避免單一的理論傳授和基礎層面的計算機類技能訓練。提高學生的職場適應能力。校企雙方通過對市場需求調查和行業職能分析后，按照基于滿足基本工作需求為目的，以職業能力培養為主，從學生的認知規律到工作過程，再到職業生涯發展，逐層深入，設計完善的課程體系，培養多樣化的復合型、創新型人才。（3）共同對學生學業進行評價，由反饋信息對教學方案進行調優；建立多方聯動評價體系，實施過程與結果協同的學習評價。校企定期共同對學生的掌握的技能進行考核，并將考核結果驚醒反饋，保證高質量的學習；兼顧對突出人文素養、協同能力、職業素養、應用能力、發展性等方面的評價，并根據評價結果對專業人才培養內容、方式做出適當調整。（4）共同承擔課程教學，提高教學的有效性。校企雙方各自發揮所長，分工明確，學校承擔通用學識文化課和基本專業技能的訓練，應用領域的實踐課程由企業的資深技術員負責，依據培養方案進行崗位技能訓練和綜合能力培養，提高教學的針對性和育人水平，為應對產業升級轉型、跨界融合發展培養出多技能復合型人才。

2.4集中優勢打造共享型師資團隊。

校企合作共建實踐教學體系的建立，專兼職教學團隊的組建，能夠提升合作培養人才的職業素質和質量。該體系的有效實施需要校企共同負責專業的基礎和應用教學，增強學生的實踐應用能力，使其更好地適應產業和行業生產活動。在這一體系中，企業一般需要參與以下工作：（1）為高校給予設備、技術、場地、師資等方面的支持，提供學生實踐實習環境；（2）為高校的教學活動提供具體的實訓實習教學和指導；（3）與高校共同制訂教學計劃、評價標準和培養方案。通過整合校企雙方資源，完善校企合作實踐教學體系，在科學、可持續的校企合作下提高學生的實踐能力。具體包括：校企雙方指導教師共同制定專業課課程設置，教學課程構建時結合市場需求、行業發展形勢、發展要求，確保課程內容與時俱進。由學校專業老師傳授理論知識，企業專家傳授一線工作經驗，確保學生所學知識和技能能有效地與實際工作相結合，實現技能與企業崗位能力的對接。（4）畢業論文方面。校企雙方導師明確分工，通力合作，配合指導，使學生畢業論文更具有可行性和高質量。

2.5校企共創培訓網絡平臺。

搭建一個遠程教學輔導平臺，不僅能使教師對學生進行遠程授課，而且有助于教師與企業員工的交流，使教學講義適應時代科技的發展。除此之外，學生還能通過與企業員工的交流，進一步了解自己未來的職業規劃和感興趣的崗位。這個平臺的搭建方便了學生、教師、企業員工之間的交流和信息的流通。校企雙方利用互聯網技術的優勢，實現跨區域、跨行業合作育人。校企合作協同育人網絡教學平臺的建設，實現了實踐教學的數字化、信息化、互聯網化建設，只需一套設備即可實現資源的多方共享，提高設備的利用率，降低了設備耗材等消耗，提高學生的自主學習能力，拓展學生學習方式和途徑，強化創意創新意識，實現優質教學資源共建共享，提高實踐教學和技能訓練的效率。不同院校、不同專業之間課程、教師、實訓等資源可以給設備設施較為落后的學校帶來無窮的優質教育資源，實現產學結合，提高專業人才培養質量。該平臺在為學生服務的同時，為企業員工提供基礎知識的學習，為社會提供服務。

3.結語

校企合作作為高校培養高素質創新型人才的重要模式，是深化產學研合作教育的重要載體。雙方應及時摒棄傳統的合作理念，積極轉變觀念，加強合作深度和契合度，共享校企合作資源，配合應用技術的發展，積極推進校企合作人才培養新模式。建立校企緊密結合、優勢互補、共同發展的長效機制，以進一步提升高校教學水平和人才培養質量，努力開創校企合作的新局面。通過校企共創培訓網絡平臺構建與運行，學科競賽組織與承辦等取得進展。借力雙一流建設，深化產教融合，后續將進一步扎實推進共同體的機制創新與改革實踐，在實現共同體建設目標的同時，為其他雙一流學科專業的多方協同育人提供經驗與借鑒。

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基金項目：南京郵電大學高教所教育科學“十三五”規劃2017年度課題項目：面向“雙一流”建設計算機類專業校企協同育人教學條件和保障制度的探索與實踐

項目編號：GJS-XKT1707