基于學(xué)情分析的教學(xué)技巧調(diào)整

洪琪

摘 要： 課前的文本解讀、教學(xué)方案的設(shè)計，都必須考慮學(xué)生已有的生活體驗和知識儲備，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并及時調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)控課程進度和課堂狀態(tài)，從而優(yōu)化設(shè)計方案，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)情 教學(xué)技巧 以生為本

引言

學(xué)生是中學(xué)語文教育過程中學(xué)習(xí)的主體。每一堂課的目的都是引領(lǐng)學(xué)生的成長。學(xué)生是靈動的，教學(xué)應(yīng)該是靈動的，而不是一成不變的。因此，課前的文本解讀、教學(xué)方案的設(shè)計，都必須考慮學(xué)生已有的生活體驗和知識儲備，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并及時調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)控課程進度和課堂狀態(tài)，從而優(yōu)化設(shè)計方案，提高課堂教學(xué)的有效性。常規(guī)教學(xué)中，師生間的熟悉度和契合度往往較高。借班授課的公開教學(xué)，更考驗老師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力?，F(xiàn)筆者以一堂公開課為例，談?wù)劵趯W(xué)情分析的教學(xué)技巧調(diào)整。

1.開課背景與初步教學(xué)設(shè)計

2016.12.15，筆者赴閩粵交界處的詔安縣霞葛中學(xué)送教。示范課課題為《再塑生命的人》（部編版七上）。原授課方案大致如下：

一、導(dǎo)入：從海倫·凱勒的奇跡說起，認識作者。

二、整體感知：默讀課文，用“讀讀寫寫”中的成語，復(fù)述故事。

三、細部揣摩：從復(fù)述中感受海倫前后的變化，回到文本了解其“再塑”的歷程，重點品讀其心理描寫。

四、探究原因：引導(dǎo)學(xué)生聚焦莎莉文老師，討論這個過程中老師所起的作用。

五、小結(jié)：海倫的奇跡，也是愛的奇跡。

2.授課前的學(xué)情分析

臨開課前一天抵達霞葛中學(xué)，與任課老師交流，獲知以下學(xué)情：

2.1這是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生樸實真誠，有健康的審美取向。能正確解讀本課傳達的情緒和感受，沒有故意曲解或誤讀的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，而且對開課充滿期待。

2.2課外閱讀量少，大部分學(xué)生沒有看過《假如給我三天光明》。學(xué)生語言品析能力較弱，有“淺閱讀”的傾向，而且閱歷少，情感體驗較單薄。

2.3因課程進度問題，該班已經(jīng)上過此課。學(xué)生學(xué)習(xí)了字詞、粗略了解了大意、解答了課本中列出的自讀問題。作為一篇自讀課文，學(xué)生已經(jīng)基本完成自學(xué)任務(wù)。從學(xué)習(xí)的起點來看，已經(jīng)不同于新授課。

3.教學(xué)設(shè)計推敲與調(diào)整

在這樣特殊的學(xué)情背景下，我反復(fù)推敲、建構(gòu)，對教學(xué)設(shè)計做了調(diào)整。

3.1回歸起點，量身定制學(xué)習(xí)方案。

筆者首先關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書指出：“對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有概念的考慮必須成為一切教育計劃的觸發(fā)點。在語文課堂教學(xué)中，只有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生的先有概念基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)才得以真正發(fā)生?！痹O(shè)計針對初始課教學(xué)，顯然已不適用。因此，筆者先對大框架做了調(diào)整，刪去導(dǎo)入中海倫·凱勒的介紹，果斷放棄用“讀讀寫寫”中的成語復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)，削枝強干，回歸學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點，著手于深入開發(fā)文本的教學(xué)價值所在。

3.2把握需求，開發(fā)合適的教學(xué)內(nèi)容。

鑒于是二次授課，應(yīng)選擇新穎又貼切的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；正因為是二次授課，得以切入教學(xué)的核心，并能從容、集中地尋求突破。我很喜歡這篇文章，因為這些文字純粹是一種個體的表白，具有強烈的情感宣泄、飽滿的生命激情和優(yōu)美的語言魅力。但是，學(xué)生乃至老師，都不可能具有作者的人生體驗。王榮生老師說：“要建立學(xué)生與‘這一篇散文的鏈接，實質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗，與‘這一篇散文所傳達的作者的獨特經(jīng)驗的鏈接。”也就是說，要通過品讀這些個性化的語句章法，體味豐富甚至復(fù)雜、細膩甚至細微的感官所觸、心緒所至。

依據(jù)文本的特質(zhì)，我將教學(xué)重點調(diào)整為：通過品味語言理解海倫·凱勒的獨特體驗，學(xué)習(xí)側(cè)面表現(xiàn)莎莉文老師的手法。本課探究的主問題為：“一個盲聾啞的孩子，她怎樣用文字去塑造自己恩師的形象？”這個主問題貫穿了教學(xué)始末，讓課堂教學(xué)內(nèi)容簡潔明晰又不缺乏細膩。一次次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生揣摩海倫如何調(diào)動多種感官感知世界、如何描摹自己百味雜陳的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、如何表達內(nèi)心的聲音……感受這個文本所反映出來的獨特的精神境界、思維特點、體驗方式、語言形式，教出這篇散文所特有的情味。

3.3適度拓展，鏈接課外空間。

本堂課擬適度拓展，引入適當(dāng)?shù)恼n外助讀材料，以滿足學(xué)生解讀文本的需要。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者從百度“孤星灣”計劃談起，這個計劃關(guān)注的是特教老師這個群體，我引用其公益廣告中的三句廣告詞：“無聲世界里的特殊音符，孤獨星球上的明亮燈火，混沌世界中的希望曙光?！痹谇楦猩闲顒?，引出文章的“再塑者”莎莉文和“被塑者”海倫。

除此以外，筆者還從《假如給我三天光明》中截取了三個片段，以備解讀環(huán)節(jié)選用。

①隨著年齡的增長，我表達自己思想的愿望越來越強烈。我盡力表達自己的意思，但是我的思想再也無法通過幾種單調(diào)的手勢傳遞給別人。

每當(dāng)這時，我就好像被許多看不見的魔爪緊緊抓住，我拼命地想掙脫它們，卻無能為力。烈火在我胸膛里燃燒，我卻無從表達。于是，我瘋狂地踢打、哭鬧、吼叫，在地上打滾，直到筋疲力盡……

②我嫉恨妹妹奪走了母愛?，F(xiàn)在，妹妹又霸占了南希（洋娃娃）的搖籃。我再也無法忍受了，瘋狂地沖過去，憤然把搖籃推翻。多虧母親及時趕來，接住了妹妹。不然她很有可能被摔死……

③所取得的一切，無不歸功于莎莉文老師。

這三則助讀材料都緊緊圍繞文本展開，幫助學(xué)生理解課文中表達的痛苦、迷茫、絕望、冷漠，還有幸福與感恩。按照學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、生活經(jīng)驗，這幾則材料應(yīng)該有助于他們理解文本中傳達的生命渴求和靈魂的慰藉。

3.4設(shè)計活動，激發(fā)參與意識。

余映潮老師曾說：“正確的教學(xué)理念，集中表現(xiàn)在一個‘點上，那就是要深切地知道、真正地明白語文課程是一門綜合性、實踐性的課程?！币虼?，我們必須做到，“在教學(xué)課堂中，給予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)實踐，在教學(xué)之中精心設(shè)計由學(xué)生集體進行的語文學(xué)習(xí)實踐活動”。遵循以學(xué)為中心的教學(xué)理念，我進一步優(yōu)化學(xué)生活動的設(shè)計，凸顯學(xué)生的主體地位。從探究問題的提出，到跳讀篩選信息，再到思考、討論，然后交流、舉例、賞讀，以及最后的仿寫訓(xùn)練。筆者設(shè)計了一個定向的、有序的學(xué)習(xí)活動，努力讓學(xué)成為一種自發(fā)狀態(tài)，讓課堂既生動有趣又能激發(fā)思維，有效提升課堂的有效性。

3.5讀寫結(jié)合，促進素養(yǎng)提升。

語文是一門工具性的學(xué)科，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合是至關(guān)重要的。本堂課的最后一個環(huán)節(jié)，擬聚焦語言文字的運用。課文的第四段很適合設(shè)計仿寫訓(xùn)練：“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過……我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！”這個選段運用比喻，以霧天海上航行為喻，十分形象地展示了作者墜入黑暗世界找不到方向的心靈感受。反復(fù)呼喚“光明”，表達了作者受教育前對光明的渴求。文章的結(jié)尾處的“幸福”感受，作者有描述，但仍有發(fā)揮的空間。筆者抓住這些言猶未盡的文字空間，變換情境，請學(xué)生發(fā)揮想象仿照“迷茫”片段，抒寫“幸福的海倫”，填補充實文本。這個環(huán)節(jié)，既有回顧和揣摩，又有對本文寫法的進一步演練。另外，伴隨著學(xué)生情感的投入，也讓課堂充盈著情味、顫動著和鳴。

【附教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入：從“孤星灣”計劃（關(guān)愛特教老師）導(dǎo)入，喚醒孩子們對整體篇章的記憶。提出探究問題：一個盲聾啞的孩子，她怎樣用文字塑造“再塑”自己生命的恩師的形象？

二、跳讀，找出正面寫莎莉文老師的句子，從正面聚焦“再塑者”的行為。

思考：如果僅僅是這樣寫，足以表現(xiàn)再塑之恩嗎？

三、再讀，思考：作者因為自身的局限，老師的音容笑貌寫不出，老師的言談舉止寫不出，老師的再塑艱辛寫不出，那她該怎樣寫？

預(yù)設(shè)答案：可以寫海倫的體驗和變化——調(diào)動多種感官感知這個世界、描摹自己百味雜陳的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、聆聽內(nèi)心的聲音，寫出自己的真實感受……

四、精讀，流連文字，舉例、交流、賞析、感悟。重點賞讀，感知海倫的迷茫、絕望和幸福。

五、學(xué)以致用，體悟幸福，表達幸福。仿照第四段，從海倫的角度，抒寫“幸?！钡母杏X。

【注：此設(shè)計詳案發(fā)表于《海峽讀寫研究》2017年第12期】

4.教學(xué)過程的動態(tài)調(diào)控

這堂課推進得很順利，驗證了之前的學(xué)情分析精準到位，教學(xué)設(shè)計調(diào)整也是合理有效的。但是，在教學(xué)過程中，依然要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑之處、不足之處，或有價值的生長點，把控教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏。

學(xué)生提前到齊。正如之前對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，他們樸實真誠，帶著信任和期待，有明顯較強的學(xué)習(xí)欲望。課前筆者播放音樂《相信愛》給他們聽，眼神撫過一雙雙清澈的眼睛，很多孩子都羞澀地笑了。

學(xué)生對文本確實是熟悉的，建立在學(xué)生先期授課基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計得以展開而不顯艱澀。有關(guān)“再塑者”行為的語句很快就以接力的方式被一一找出，每一個站起來朗讀的學(xué)生都不敷衍也不矯情。大家繼而迅速聚焦海倫這個“生命體”：談到海倫調(diào)動多種感官感知這個世界時，他們提到“暖和的陽光”，提到“盛開的金銀花芬芳撲鼻”，提到流經(jīng)手心的“清涼的水”……生命中那些細微的感觀正在復(fù)蘇。

談到海倫學(xué)習(xí)過程中的百味雜陳，學(xué)生們交流了成功的興奮、分享的急切、冷酷的發(fā)泄、頓悟的欣喜……他們認真地讀，用心地品，很溫暖很仔細地走進海倫的內(nèi)心世界。“臉都漲紅”的狂喜，“就往地上摔”的冷漠，等等——字里行間那些不易察覺的情緒也被學(xué)生敏銳地抓住。不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，更關(guān)注文本的形式，不僅關(guān)注“寫什么”，更關(guān)注“怎么寫”。貼著文本細讀，感受豐富生動的生命狀態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)了文字里的溫情和感恩。

三個情感特別濃烈的句子，學(xué)生也順利找到。這里我調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，慢下來——朗讀，做具體細致的示范和指導(dǎo)；賞析，結(jié)合精心選擇的助讀資料。我希望學(xué)生能走進海倫的內(nèi)心深處，和迷茫的、絕望的、幸福的作者對話，并激活自己的情感體驗。

這個過程在微妙的彈性的調(diào)控中進行，整堂課如江水一般流淌。比較遺憾的是，到“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，離下課已經(jīng)僅剩五分鐘，由讀到寫的延伸已來不及。我再次調(diào)整教學(xué)策略，和學(xué)生簡單交流可以選擇的“幸福”的情境，然后將這個訓(xùn)練調(diào)整為課后的作業(yè)。

結(jié)語

縱觀整堂課教學(xué)，這種教學(xué)策略的調(diào)整依然在延續(xù)。只有準確分析學(xué)情，尋求學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，才能有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，滿足學(xué)生的求知需求；只有時刻關(guān)注學(xué)生，才能動態(tài)地靈活地把控教學(xué)走向，選擇教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)節(jié)奏。二次授課，并不新鮮的文本，在針對學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略之后煥發(fā)出嶄新的生命力。

參考文獻：

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