高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段探析

冉愛(ài)華

摘 要： 對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)閱讀的重要性不言而喻，它是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入最有效的途徑，是了解目的語(yǔ)文化的手段，良好的閱讀習(xí)慣也是提高學(xué)習(xí)者文化素養(yǎng)的重要的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的位置，然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響，高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際效果不容樂(lè)觀。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)模式、閱讀素材和閱讀習(xí)慣三個(gè)方面提出了一些改進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞： 高職閱讀教學(xué) 教學(xué)手段 閱讀習(xí)慣

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.以注入式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

現(xiàn)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程。在這一多元和復(fù)合的心理活動(dòng)過(guò)程中，讀者并不是被動(dòng)地完成某一任務(wù)，而是主動(dòng)利用已經(jīng)獲取的知識(shí)，包括背景知識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)和句法知識(shí)等，對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、分析、推論，以此獲取新的信息。因此，閱讀應(yīng)該是主動(dòng)而不是被動(dòng)的行為。

然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式以注入式教學(xué)為主，忽略閱讀的本質(zhì)。學(xué)生不是主動(dòng)地獲取新的知識(shí)和信息，而是在教師的要求下被動(dòng)完成枯燥的閱讀任務(wù)。閱讀課程的主要教學(xué)活動(dòng)通常是讀文章、找答案、核對(duì)答案。這樣機(jī)械的教學(xué)模式以應(yīng)試為目的，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到限制。教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生的參與度不高，師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀逐漸失去興趣。

2.閱讀材料的選取不符合高職學(xué)生的需求。

合適的閱讀材料不僅要符合學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，而且要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而高職英語(yǔ)閱讀課程所選取的材料未能滿足學(xué)生的需求，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，閱讀材料的難易程度不同，部分閱讀篇章的難度低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，缺乏挑戰(zhàn)性；而更多的篇章則是難度過(guò)高，學(xué)生讀起來(lái)充滿挫敗感，從而喪失閱讀興趣。其二，英語(yǔ)教學(xué)的目的性較強(qiáng)，英語(yǔ)等級(jí)考試的過(guò)關(guān)率成了教師關(guān)注的重點(diǎn)，這使得應(yīng)試性質(zhì)的閱讀短文頻繁出現(xiàn)。

3.課堂與課后沒(méi)能有效銜接，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有所欠缺。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，需要學(xué)習(xí)者不斷地積累、鞏固，進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)漫長(zhǎng)且系統(tǒng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力在這一過(guò)程中至關(guān)重要。英語(yǔ)閱讀能力的提高也不例外，需要學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，充分利用課堂和課后時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)期的積累、鞏固和內(nèi)化。然而，在高職閱讀教學(xué)中，教師更注重課堂的講授，僅僅作為知識(shí)傳遞者，利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授。

二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助信息化手段，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師首先要進(jìn)行深入的學(xué)情分析。從筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，高職學(xué)生在閱讀能力、閱讀技巧和閱讀心理上都存在不同程度的問(wèn)題。就閱讀能力而言，部分學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備不足，語(yǔ)法概念模糊，缺乏英語(yǔ)思維；閱讀技巧的欠缺表現(xiàn)為閱讀的盲目性、片斷性和反復(fù)性；閱讀心理上存在缺乏閱讀興趣、意志和習(xí)慣。

針對(duì)高職學(xué)生在閱讀能力、技巧和心理方面出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以采取任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching Approach）興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為核心計(jì)劃組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式具有兩大特點(diǎn)：其一，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)；其二，采用明確的任務(wù)幫助學(xué)生主動(dòng)地習(xí)得語(yǔ)言，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而成為自主的學(xué)習(xí)者。

英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)任務(wù)可以設(shè)置為課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)。課前任務(wù)階段，要求學(xué)生完成閱讀材料詞匯的積累。借助智能手機(jī)程序，如云詞、有道詞典等APP查閱單詞的讀音、詞義及搭配并形成自己的電子單詞本。課前任務(wù)的完成，不僅掃清了由于生單詞過(guò)多而形成的閱讀障礙，更讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)積累詞匯，進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。信息手段的運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)效率，事半功倍。課中任務(wù)階段，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)閱讀材料的趣味性和可讀性，提高學(xué)生的閱讀能力和興趣。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen（克拉申）在20世紀(jì)80年代提出了語(yǔ)言輸入假說(shuō) （The Input Hypothesis）。該假說(shuō)認(rèn)為適度足量的“可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input）”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。只要當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，而且能專注于意義和信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，就能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。這就是克拉申著名的“i+1”理論。“i”表示學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果輸入的語(yǔ)言太簡(jiǎn)單，低于現(xiàn)有水平“i”，學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)性；輸入的語(yǔ)言太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)有水平“i”，達(dá)到了“i+2”，學(xué)習(xí)者就會(huì)有挫敗感并產(chǎn)生焦慮情緒，語(yǔ)言習(xí)得也會(huì)受到影響。

這一理論對(duì)高職閱讀課程的教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入最直接、最有效的途徑。教師在選擇語(yǔ)言輸入資源即閱讀材料時(shí)，首先應(yīng)該了解學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力，包括詞匯量、句法結(jié)構(gòu)，篇章理解、獲取信息和信息分析的能力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)材料加以取舍，選擇難易程度合適的篇章，把握好“i+1”的度，讓學(xué)生在充分肯定自身閱讀能力的同時(shí)也能夠感受到挑戰(zhàn)性和進(jìn)步的空間。

增強(qiáng)閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀材料的范圍不應(yīng)該僅僅局限于應(yīng)試性質(zhì)的短文或者教材提供的文章。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身以外，更應(yīng)該熟悉語(yǔ)言背后所承載的文化。在閱讀教學(xué)中，引入英語(yǔ)國(guó)家的旅游景點(diǎn)、節(jié)日傳統(tǒng)、流行文化、飲食習(xí)慣和風(fēng)土人情等，不僅使得閱讀變得有趣，還能拓寬學(xué)生的視野，并掃除由于文化差異而帶來(lái)的閱讀障礙。適度足量、有廣度、有延伸、集趣味性和可讀性于一體的閱讀材料是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力的重要資源。

3. 課堂與課后有效銜接，注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀能力的提高，需要學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，充分利用課堂和課后時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)期的積累、鞏固和內(nèi)化。課堂上，教師作為知識(shí)的傳授者，輔助學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的詞匯、句法、篇章、信息等各種障礙。課后，教師作為引導(dǎo)者，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。中國(guó)人閱讀習(xí)慣的缺失已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。高職學(xué)生群體因巨大的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力對(duì)閱讀這件事心有余而力不足，更何況是英語(yǔ)閱讀。因此，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提供相應(yīng)的閱讀素材如英語(yǔ)童話、書(shū)蟲(chóng)系列讀物、英語(yǔ)雜志、經(jīng)典短篇小說(shuō)等供學(xué)生課后閱讀；改變考核方式，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生閱讀中所積累的優(yōu)美語(yǔ)句、精彩片段和文字及閱讀后的感悟等作為考核內(nèi)容；師生之間的良性互動(dòng)延續(xù)到課后，教師通過(guò)各種社交媒介幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的各種問(wèn)題。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)日積月累的語(yǔ)言輸入，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力將會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。更重要的是，良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、培養(yǎng)思辨能力、提高文化素養(yǎng)，成為其終身學(xué)習(xí)能力之一。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力可以體現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合能力。英語(yǔ)閱讀能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。在這一過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯四項(xiàng)技能的進(jìn)步，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓英語(yǔ)成為高職院校學(xué)生必備的語(yǔ)言技能、職業(yè)技能和文化素養(yǎng)的重要組成部分。

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