用掌聲開啟課堂

崔虎巖

新學年開始了，我為第一節早已準備好的初一年級心理活動課，在腦中構想出了一幅美好的畫面：鈴聲過后學生們安靜地等待著老師上課，隨著老師的一聲“起立、上課”，開啟一節完美的課堂。然而，當我邁著輕快的步伐走進教室，鈴聲過后那依舊混亂不堪的場面，瞬間把我美麗的想象撕了個粉碎。我腦中一片空白，呆立在教室內，怒氣在胸中奔騰。

每節課前，教室內伴隨著悠揚的鈴聲都會響起非常溫柔而清晰的提示音：同學們，上課時間到了，請迅速回到教室，準備上課。然而，此時這個班級的多數學生似乎對此完全沒有理會，依然沉浸在追逐玩鬧之中，直到發現老師早已站到講臺上才有所收斂，急忙回到自己的座位，等待著老師喊“起立、上課”。

然而，我并沒有立刻喊“起立、上課”，而是定了定神，強作平靜地環顧四周。我走到學生中間，仔細地看著每一張課桌——水瓶、教科書、文具、練習本被胡亂地擺放在那里。我不能對這樣混亂的場面視而不見、聽之任之，但又要找到一個適合的應對方法，避免對學生造成心理傷害。于是我微笑著開口了：

“同學們，我們先玩一個鼓掌游戲。”這句話一出口，冰冷的場面開始回暖。

“請同學們聽清我下面要說的話，如果你完成了我所說的內容，做到了，就給自己鼓一下掌。”

學生們緊張的神情開始慢慢放松下來，而我也開始放松下來。

“第一，當上課鈴響起之后，迅速回到了自己的座位。完成的同學給自己鼓掌吧！”全班響起了一陣熱烈的掌聲。

“第二，當上課鈴聲響起之后，迅速回到了自己的座位，把桌面整理干凈。完成的同學給自己鼓掌吧！”掌聲開始變小了，但有些同學的掌聲卻熱烈起來，似乎在得意地炫耀著自己。

“第三，當上課鈴聲響起之后，迅速回到了自己的座位，把桌面整理干凈，把與心理課相關的教科書放到桌面上。完成的同學給自己鼓掌吧。”這時整齊的掌聲消失了，變得稀稀落落，一些學生開始環顧周圍同學是否有書，而個別學生揮動著早已拿出的書在一旁洋洋得意。

“第四，當上課鈴聲響起之后，迅速回到了自己的座位，把桌面整理干凈，把與心理課相關的教科書放到桌面上，并打開書翻到今天要學習的那頁。完成的同學給自己鼓掌吧。”我的話音落下許久都沒有掌聲，掌聲消失了，大家在靜悄悄地翻動著書頁。

連續三段掌聲后，課堂恢復了寧靜，學生的神情中早已沒有了緊張和不安，我也感覺舒服了許多，心情也恢復了平靜。隨后，結合剛剛進行過的鼓掌的活動，我將學生在課前需要為課堂所做的準備項目羅列了一遍，并與學生們約定：“下次課前，老師還要和你們玩這個游戲，比較一下哪位的掌聲經久不息。”

在此之后的兩次課中，整齊的掌聲持續到最后，學生們都按照上課前的基本要求等待著老師的到來，這使我感受到學生對老師的信任和尊重。雖然個別同學仍然沒有完全做到，但其他學生開始按照老師的話語方式分步驟提醒動作較慢的同學抓緊時間準備上課。

教師在課堂教學中完成事先準備的教學內容固然重要，但是調整自己的心態與學生建立良好的互動關系更為重要。教師要充分尊重、信任學生，時刻以積極的視角看待他們在成長中遇到的問題，才能更好地幫助他們健康成長。

（作者單位：吉林省長春市朝鮮族中學，長春，130052）