人文藝術素質培養與藝術高職通識課程教學改革

胡莉

摘 要： 現代高職教育進入全面提高人才培養質量、注重效益和內涵發展的新時期。藝術高職院校通識課程教學存在諸多問題，本文對其教育背景、課程建設、教學模式、教學對象等維度進行分析，并以重慶文化藝術職業學院的人文藝術素質課程建設為例，探尋藝術高職通識課程教學改革創新路徑。

關鍵詞： 藝術高職 通識課程 人文藝術素質

通識教育作為培養大學生人文精神的關鍵環節，具有根基性特征，這就要求藝術高職通識教育應是以人文藝術素質為導向、適應社會發展需要、突顯人的自我價值的教育。因此，對藝術高職院校通識課程教學改革與創新進行研究尤為必要。

一、藝術高職院校通識課程教學現狀及原因分析

如學者所言，現代社會高等教育呈現重視科學技術教育、淡化人文教育，重視現代文化教育、淡化傳統文化教育，重視重單一專業教育、淡化多元化人格教育的特點[1]。人文通識教育在高校處于“弱勢”地位，在高職這種畢業生口徑窄而單一的院校更易被忽視。反映在藝術院校，人文素質教育根基略顯淺薄，通識課程呈“邊緣化”現象。部分合并升格后的藝術高職院校還面臨整合教學資源、辦學力量的難題，人文素質教育“無暇顧及”。近年來雖呼聲越高，有院校也在努力進行通識課程探索與改革，但總體落實不夠、創新不夠、藝術素養課程體現不夠，顯現出一些問題。

1.“功利化”就業趨勢導致人文素質課程重視不夠。產業結構調整、市場形勢需求、職業崗位導向及“生源危機”，以致如今高職院校過度關注學生就業、過度強化學校的人才技能培訓這一功能，辦學與人才培養勢必“功利化”，而人文素質課程的作用是持久、隱性的，給予重視卻“難解近渴”。因此，高職院校存在忽視人文素質教育的一些短視的、急功近利的觀念，對人文素質課程開設不夠、深化不夠。有必要對此傾向、對高校文化育的功能及人文精神回歸作理性思考。

2.“必修課”模式使得藝術高職課程體系建設創新不夠。目前，國家做了必修基本內容規定，包括大學語文、英語、計算機、思政等課程。很多高職院校對國家標準表示嚴格遵循，且以復制本科院校課程開設模式為常，這就使職業院校通識課程體系建設無特色與生氣，且無法體現行業通識教育需要。在藝術高職院校，通識教育更應關注學生的審美情趣、藝術修養及想象力、創造力，因此需對現有課程進行結構優化，同時增加一定比例的藝術鑒賞類課程，以更好地體現藝術院校人才培養定位，滿足行業需求。

3.“知識點”教學范式促使藝術高職通識課程教學方式單一。傳統通識課程教學內容設計與安排緊緊圍繞學科邏輯組織，知識點之間的安排具有嚴密結構性。這種教學內容的組織較適用于知識教學，不利于技能培養。且拘泥于“知識點”、課件和課件，教師教學過于范式、缺乏風格，很多停留在傳統的“一言堂”講授、灌輸式課堂教學，無法激發學生興趣，通識課程教學方式轉換迫在眉睫。

4.“散漫式”教學對象致使通識課程教學效果欠佳。經對同類院校走訪觀察，各校通識課堂教學效果普遍較差，課堂紀律渙散。高職學生基礎相對較弱，使高職教育學習風氣尤其知識學習風氣不濃。更多問題在于觀念上，學生重專業而輕文化，對通識課程重視不夠，學習感到盲從，再加上“大班”建制，導致教師不好管、管不好、也不愿主動管理課堂，呈現“掩耳盜鈴式”教學、“昏昏欲睡式”、“不知所云式”課堂。因此，對教學對象的研究成為提高通識課程教學質量的必然路徑。

二、藝術高職通識課程教學改革與創新實踐路徑——以重慶文化藝術職業學院為例

1.樹立適應藝術高職育人特點的通識教育理念。現代藝術職業教育要求我們不再僅僅關注學生的專業技能和職業特性，從某個層面講，職業特性更多地體現在一個人綜合素養的培養、人的精神與稟賦的塑造上[2]。這是種觀念沖擊必然需要一定“分量”的通識教育，以內化身心形成的一種穩定的“內在之物”，同時外顯為理想志向、道德情操、文化修養、思維和行為方式。那么，基于人文藝術素質培養規格設置藝術高職院校的通識課程體系是極其必要的，又因人文素質教育的滲透是隱性的、持久的，需不斷創新教學模式、打造教學團隊，以增強通識教育的活力與效果。

2.構建基于人文藝術素質培養規格的藝術高職通識課程體系。據統計，2016年，全國有公辦藝術類高職（專科）院校31所[3]。重慶文化藝術職業學院是重慶唯一一所公辦藝術高職學院，其辦學在全國同類高校中具有典型代表性。以其為例，研究基于人文藝術素質的通識課程體系建設。在充分研究行業需求和人才培養規格基礎上，對通識課程改革做了一些創新嘗試，即在傳統公共（文化）基礎課上嘗試開設人文素質課、藝術素質課程、創新素質課程及職業素質課程。

如上所示，藝術高職院校的通識課程體系被賦予了一種新的使命，以一種融合的觀念構建人文藝術素質課程體系，體現著創新精神、職業稟賦，旨在為藝術職業院校通識教育、為實現培育全面的“人”的目標打下基礎。

3.創新藝術高職通識課程的教學環節。以思政課為例，重慶文化藝術職業學院通過調研、診斷當前思政課存在的一些問題做出優化與改進。一是對課程內容體系進行梳理與優化。結合時代特點與藝術高職院校辦學定位，梳理出職業理想與個人規劃、文化內涵與藝術素質、傳統美德與行業法規、職業素養與職業規劃等課程脈絡。二是課堂教學模式創新。嘗試構建“模塊化”課程與“多師型”課堂。注重以工作為線索，以項目作為教學模塊，強調所學知識與技能與職業需要同步。三是實踐教學資源開發。充分發揮藝術職業院校教育教學特點及行業資源，將更多理論課堂轉化為實踐，促進教學深化，結合“品讀經典論道”、“談藝賞戲悟道”、“專業實踐得道”、“職業體驗樂道”理念與方式進行實踐教學資源開發。

4.提供藝術高職通識課程教學改革與創新實踐的路徑保障。課程體系建設與教學模式改革是全面系統工程，涉及教育思想觀念的更新、課程體系等多項改革[4]。尤其在藝術職業院校，由于其“職業性”與“藝術性”特征，導致有些改革難以找到突破口、難以持之以恒。要保障通識課程教學，應在遵循高職人文素質教育規律的基礎上做到以下六個方面：

一是引導教師理念的轉變，教師是實現育人的重要力量，需在教師層面革新觀念、激發創新思維。

二是鼓勵開發符合藝術高職教育特點的系列校本教材，提高通識教育在符合國家要求的基礎上與專業、與行業、與企業、與崗位的融合度；

三是組織構建通識教育相關課程標準，這是實現課程教學的基礎，是教師教學的起點和衡量標準；

四是依托公共文化行業資源、文化產業市場資源，打造實踐教學平臺，開辟通識課教改校外實施路徑；

五是利用現代教學技術，開發微課、慕課，打造精品示范課程，提升教師教學創新能力和學生對通識課程的關注度、興趣點和參與度；

六是創新課程考核方式，評價體系是通識課程教學改革創新中最核心的部分，是提高人文教育有效性的重要保障，可結合學分修讀機制的構建在評價主體、對象、方法和內容上做進一步探索，實行模塊課程學分和實踐學分相結合的方式，靈活課程評價方式。

基于人文藝術素質培養規格的藝術高職通識課程教改與創新實踐，能使學生接受更系統的人文藝術通識教育，開闊視野，更加關注社會、關注生命、關注世界，從而成為具有文化原創力和行業實踐力的文化藝術人才。

參考文獻：

[1]梁桂麟，劉志山.港澳臺高校通識教育比較研究[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

[2]谷海凝.以職業核心能力為導向的藝術類高職人文素質課程構建研究[J].品牌，2014（07）.

[3]宋延軍.中國藝術職業教育2016年度發展報告[R].2016.

[4]褚結，黃欣佳.構建高職院校人文素質教育體系的探索與思考[J].揚州教育學院學報，2011（04）.