中小學生核心素養發展促進師范類專業課堂教學轉型芻議

李藝梅 張瑞

摘 要： 學生發展核心素養是新時代背景下基礎教育改革的指向標，基礎教育改革要將學生核心素養的發展落實和推行到具體的課堂教學活動中，高師課堂教學需進行相應的改革為中小學生核心素養發展提供高質量的師資隊伍。學生發展核心素養的培養需要高師院校的教師和學生深刻理解核心素養的內涵，把握真正需求。正視當前高師課堂教學存在的弊端，適應中小學生發展核心素養的需求，探析師范生課堂教學改革的對策和路徑，為核心素養的發展建設先進教師隊伍，推動基礎教育改革適應信息時代的發展節奏。

關鍵詞： 學生核心素養 教師素養 課堂教學改革

學生發展核心素養的提出，為教育改革提供適應時代需要的教育目標。如何將學生發展核心素養這一指導性教育目標落實到具體的教學活動中，是當前基礎教育改革面臨的一個難題。教師和學生是組成課堂教學的兩大主體，學生的培養目標發生改變，要保證落實學生發展核心素養的質量，首先要從教師培養入手，即培養基礎教育師資的高師院校的師范生課堂教學轉型。有關學生核心素養的教育教學實踐研究，有學者在課程教材層面倡導開發適合核心素養的教科書[1]，也有學者從教育改革實踐路徑與策略，以及教師培訓方面研究落實學生核心素養的方法[2]，眾多學者對于核心素養的探索都進行了豐富的研究。本研究則是基于師范生培養與中小學生培養目標直接相關這一視角，對師范類專業課堂教學的轉型進行探究。

一、中小學生核心素養與師范生的關系

2016年教育部正式發布文件——《中國學生發展核心素養》，體現信息時代和當代社會對人才的新要求，培養“全面發展的人”是社會對綜合素質型人才需要的體現。正確并深刻解讀學生核心素養的內涵，是把握基礎教育課程改革新走向的重要工作[3]。從師范生角度應該如何理解和把握基礎教育的核心素養，是師范生課堂改革傳統教學習慣的前提。師范生與基礎教育中的學生核心素養的關系體現在，師范生將來要到中小學任教，基礎教育的教育目標發生了變化，師范生作為未來推行核心素養的關鍵力量，自然要做出改變。通過對中小學生核心素養的幾個方面的解讀，正確厘清其與師范生的關系。

首先在文化基礎方面，要求中小學生能夠在平時的學習中，學習人文領域和科學領域等方面的知識與技能，知識傾向于多元化，目的是追求真善美，追求精神層次的提高。這意味在學生發展核心素養的推行和落實過程中，文化基礎的相關素養占據基礎地位，科學素養使學生具有探索和批判精神，勇于創新；人文素養是形成愛國情懷等，價值觀得到正確的引導，改變以往人文缺失的局面，使學生成為一個精神完整的個體。師范生要比中小學生更加系統和熟悉這些方面的知識與技能，才能成為一名合格的教師。

其次在自主發展方面，要求中小學能夠自己管理學習，并對生活有審美有追求，主動認識和發現作為一個主體的價值，懂得對生活有明確的方向，追求品質。既要學會學習，又要懂得健康生活。自主發展是學生發展核心素養中的內在要求養成的素養，需要學生自覺去做，教師有效引導。師范生將來作為一名教師，在走向教師崗位之前，應先領會和以身作則，為將來做好準備。

再次是社會參與方面，要求中小學生學會處理自己與社會之間的關系，在學習過程中形成較強的社會責任感。在社會貢獻中實現個人價值，有責任擔當，在社會活動中實踐創新。學生作為社會中的一員，將來在社會中實現個體的社會價值，善于與人相處，有擔當，是對一個人在社會中生活的基本要求。如何將師范生培養成為社會所期望的人才，是教師的重任。教師作為教學的執教者，與學生作為教學共同體，依據學生核心素養的發展，也應該做出積極的改變，為生成學生核心素養而投入教學實踐的探索中。

二、新需求下的師范類專業課堂教學存在的問題

師范生課堂教學的專業性表現在師范生課堂教學最重要的是師范技能的培養。從實際的高師院校的辦學情況來看，當前的高師教育不僅存在與基礎教育脫節的問題，而且基礎教育領域頒布新的核心素養指標，傳統的師范生培養程序與基礎教育之間的錯位一步加劇。當前師范生專業課堂教學存在的弊端表現在課堂教學目標過于知識中心化，教學內容偏重理論上的學習而疏于實踐的引導，在課堂教學方法上仍是傳統的講授且形式僵化，在課堂教學評價標準上表現得比較單一，沒有發揮評價的促進發展的功能，這是師范生專業課堂教學適應基礎教育核心素養培養需求的問題所在。

（一）課堂教學目標以知識為中心

在課堂上所設計的教學目標是指教學活動預期達到的效果，教學目標為教學設計過程的各個環節的進行提供依據，同時作為學生學習效果的憑證。在普遍的師范生專業課堂教學中，僅將知識作為主要教學任務，這般偏重知識的傳承卻忽視了文化的滲透及知識的多樣性特征等，偏重于簡單的知識傳授勢必會存在知識與文化之間聯系不密切，教書與育人理念的脫節等問題[5]。教師持有“知識中心”教育觀念，導致教學目標設置偏離。當前高師院校的學生缺乏成熟的師范技能，對教師崗位的適應面臨挑戰。核心素養將是教師在教學中的硬性內容和任務，教師是學生核心素養發展的轉化者，高師課堂教學目標與學生發展核心素養需要脫節，意味著高師畢業生將來走上教學崗位的時候，不能有效做到正確理解和推行學生核心素養的進展。

（二）課堂教學內容輕實踐重理論

教學內容直接對課堂教學質量產生影響，因為課堂上教什么，學生就學什么。教學實踐是培養高師生師范技能的主要方式，是高師院校的重要特征，但理論教育日益“中心化”，實踐訓練不斷“邊緣化”的現象依舊嚴重。從高校發展現狀來看，原因是對科研較為重視，而對實踐教學則不夠重視。在教師層面上看，一些教師都是直接進入高校就職，沒有基礎教育教學經驗，所以實踐教學能力較弱，而理論教學能力較擅長，更加劇了理論與實踐所占比例過于失衡的局面。當前的中小學生是伴隨著互聯網成長起來的，基礎教育改革也做出了相應的課程內容改革，高師院校的課堂教學內容的理論知識仍是缺乏創新，沒有適當增加符合當代社會對師范生的需求的知識，高師生的學習收獲和應對教學的師范技能沒有得到成長。師范生專業課堂教學內容理論過時、實踐不足，是基礎教育的師資力量的損失。

（三）課堂教學方法低效陳舊

在課堂上使用的教學方法是教師在課堂教學活動中為實現教學目標所采用的手段。當前的師范生專業課堂教學，依然是教師講學生聽的傳統課堂教學模式，教師習慣于使用講授法，學生在長期的學習過程中形成學習依賴性，阻礙了師范生的綜合素質的提升。高師課堂教學教師缺乏課堂教學設計意識及責任感缺失，不注重教學設計的實踐，既無法促進學生有效學習，又無法提高師范生的師范技能，諸如自主學習、合作學習、探究學習這類學習方式沒有在中小學課堂落實和推行，很大程度上是因為高師生在平時的課堂中沒有真正體驗和掌握這些學習方式[6]。學生核心素養體現在各個方面，全面發展充分反映信息時代的人才培養需求，高師教師運用單一陳舊的教學方式，不利于高師生將來走上講臺的教學實踐，為時代發展而走向新的階段。

（四）課堂教學評價標準單一化

教學評價是對課堂教學的一種價值判斷，通過教學評價對課堂教學效果進行把握并改進。師范生專業課堂教學中教師對學生的評價方式期末考試考查打分數，學生對老師的評價方式是期末的評教系統打分數。教師與學生之前的評價雖然是雙向的，但是都是在期末評價，存在不足。師范生課堂中的教學評價與普通的課堂教學評價的問題大同小異，當前所設計的課堂教學評價指標主要是對教師的教學行為的評價，忽略教學過程師生活動的動態發展的評價。此外，課堂教學評價也是教學的反饋環節，評價標準的單一不能為師范生課堂教學的改革起到引導作用。在課堂教學過程中，沒有教學評價參與課堂，學生和教師都會表現出隨意性。在培養師范生的課堂教學中，要改革以往的單一化的評價，才有利于高師課堂教學改革的順利進行，實現對中小學生發展核心素養落實。

三、促進中小學生核心素養發展的師范類專業課堂教學轉型路徑

針對當前師范生專業課堂教學存在的弊端進行改革，要真正使師范生在今后走向教師崗位的時候有能力推行和落實學生核心素養，首先要從課堂中的幾大主要方面進行把握，如教學目標如何改變、課堂教學內容如何抉擇、課堂教學方法如何創新和課堂教學評價如何豐富四個方面尋找應對策略，為中小學推行學生發展核心素養的教育目標輸送高質量的師資。

（一）教學目標以核心素養培養為導向

學生核心素養的提出，就是對現在的教師和準教師提出了新要求。如何實踐核心素養，學者在教學目標把握上分成三層結構：一是“雙基”；二是“問題解決”；三是“學科思維”，從基礎到高級的縱向與橫向相結合[7]。學生核心素養注重的是適應社會發展的必備品質和關鍵能力的培養，師范生要適應這一需求，不僅理論知識學習要抓好，更要注重能力培養。課堂教學目標的制定，在于指導高師教師根據學生發展核心素養進行教學，高師生可以基于學生核心素養進行課堂學習，體現“教師核心素養”。教學目標要做到具體化、具有可操作性和核心素養理念，高師生在課堂教學中理解和體驗學生發展核心素養，有助于學生核心素養在中小學的發展和推行。

（二）課堂教學內容增強實踐深化理論

課堂教學內容是課堂教學的生命體所在，對師范生專業課堂教學的改革，教學內容的改革勢在必行。基于學生核心素養的框架，學生要形成核心素養需要一個長期堅持的過程，高師課堂教學內容要與學生核心素養的要求相一致，避免中小學課堂與高師課堂之間脫節。首先，學校及時更新相關教學理論內容，為高師院校教師的具體教學提供合理科學的教材文本。其次，為學生構建一個多層次、多形式的實踐教學體系，圍繞培養和提高高師生教學實踐能力選擇實踐內容。最后，教師豐富教學內容和中小學實踐經驗，面對不斷變化的學生，快速更新的知識信息，教師應該在課堂教學中，對教學內容進行豐富和理解，結合基礎教育經驗解讀教學內容，鼓勵高師生以一名教師的自覺要求自己，主動實現自我發展。

（三）課堂教學方法多元化

高師教育的最終目標是向基礎教育輸送高質量的合格教學人才，幫助學生提高核心素養。針對當前仍然實踐在教學活動中的理論灌輸教學方法，缺乏人與人之間情感、態度和價值觀等的交互，由此提出教學方法多元化的對策。從注重“教師教”轉向倡導學生主動學，引導學生的自主探究、互動和合作學習。教師在高師課堂教學中由基本的理論知識的講授結合案例解說，引導師生相互對話，使學生主動參與課堂，建立融洽的師生關系，達到較好的教學效果。信息時代的教學方式具有更多的創新的可能，基于學生發展核心素養，教師與學生一起實踐和創新學習方式。師范生懂得適應學生核心素養的要求，將更好地提高學生的素養。

（四）課堂教學評價標準多元化

基于學生核心素養的課程改革必然會出現新的評價機制，順應時代發展的要求，高師課堂教學應從簡單的分數導向評價轉向核心素養導向評價。學生核心素養的注重全面發展，學科素養的培養是較高層次的素養要求，對于學科的界限將會走向跨領域的趨勢，例如基于學生核心素養的框架下，構建學生一個學業質量標準體系，是一個以核心素養為依據的多元化評價系統，一方面能夠用來指導教師教學實踐，另一方面可操作性強，促進學生的發展。此外可做基于教師的核心素養的評價模式探究，時代對學生發展提出要求，同時對教師也提出了新要求，高師生既是學生，又將是老師，對于評價的學習和使用，將來會運用于實際教學實踐當中，對核心素養的理解要更深刻，才能指導有效的教學實踐活動。師范生專業課堂教學評價，以核心素養為導向符合信息時代發展需要，更適應學生核心素養落實的需要。

參考文獻：

[1]石鷗，張文.學生核心素養培養呼喚基于核心素養的教科書[J].課程·教材·教法，2016（9）：14-19.

[2]姜宇，辛濤，劉霞，林崇德.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（6）：29-32+73.

[3]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：：1-3.

[4]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（4）：10-24.

[5]喻平.發展學生學科核心素養的教學目標與策略[J].課程·教材·教法，2017，37（01）：48-53+68.

[6]王素月.論高師課堂教學與學生教學能力的養成[J].教育探索，2014（3）：63-64.

[7]鐘柏昌，李藝.核心素養如何落地：從橫向分類到水平分層的轉向[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018，36（01）：55-63+161-162.