基于標準的小學科學課堂教學評價研究

摘 要：隨著我國新課程標準深入發展，教學模式與教育理念得到創新，其中評價作為有效開展師生交互的重要方略，其落實成效成為當前教育界研究的重點內容之一。本文通過對基于標準的小學科學課堂教學評價方略進行研究，以期為提升當前小學科學教學評價有效性，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：標準；小學科學課堂教學；評價

在教學過程中落實評價的目的是為引導學生展開科學高效的自主學習，確保學習進程與教師教學保持同步，為此教師應在新課程標準指引下，重視教學評價標準性與科學性，提升小學科學教學綜合成效?；诖?，為了使我國小學科學課堂教學更富成效，研究基于標準的教學評價落實方略顯得尤為重要。

一、 以學生為主體落實課堂教學評價

小學科學教學是培養學生科學精神、動手實踐與創新等核心素養的重要學科，在以往評價過程中，教師卻過于強調知識落實情況，弱視學生在評價過程中的主體地位，使評價偏離學生學習需求?；诖耍處煈e極逆轉傳統評價理念，秉持以人為本評價原則，將學生視為評價主體，從學生學習需求出發，探析其自身成長情況，使評價更具針對性，符合因材施教教育策略，通過評價得以實現師生交互，提升評價科學性。例如，教師在評價“沉和浮——造一艘小船”學生實踐成果時，應看到學生在實踐過程中的成長，以鼓勵與表揚為主，針對學生不當實踐行為給予引導，使其評價更具價值。

二、 用過程性評價代替終結性評價

為了使當前小學科學教師更加明確過程性評價應用價值，應將與終結性評價進行比較顯得尤為重要：第一，評價時間方面存在的不同。過程性評價貫穿于整個教育進程中，而結束性評價僅發生在課堂教學結束后。二是評價環境的差異。過程性評價依據學生綜合反映，在教學過程中，與師生、教育內容、學習觀點等因素的客觀互動，而結束性評價，僅關注學生對書本知識反應，評價內容較為單一。三是評價立足點不同。過程性評價重視推動、促進、調節學生學習節奏，引導學生在自主學習同時，與教師一同完成教育目標，而終結性評價重視對學生學習成果、教育成果進行評斷。基于此，當前小學科學教學若想教學評價更具綜合成效，應摒棄以往終結性評價形式，用過程性評價作為指引學生提升綜合素養的明燈，使學生感受到來自教師時刻的關注，提高課堂教學綜合質量。例如，教師在進行“我們自己——運動感官”的教學時，為了使學生得以積極主動參與到觀察實踐過程中，教師會播放時下正熱的TF boys、X玖少年團、EXO等組合的歌曲，引導學生進行自由舞蹈，繼而使學生更為直觀感受到身體變化情況。在學生進行舞蹈的過程中，有些學生會感到害羞，這時教師應走到學生跟前，手把手交給他幾個簡單的舞蹈動作，而后對跟學的學生投以肯定目光，同時評價道：“你做得真棒，可比我小時候強多了！”使學生得以放開自我，提升學習自信心，積極主動參與到課堂教學過程中，凸顯過程性評價的落實價值，將評價重點從書本知識轉移到學生本體上，關注學生學習進程與心理變動，使過程性評價成為師生交互的橋梁，為提高小學科學教學有效性營建和諧氛圍。

三、 豐富教學評價形式

受傳統教育理念影響，教師位于課堂教學的主體地位，依照學習目標、課堂教學綜合情況、學生學習效果等內容開展主觀評價，評價形式過于單一，無法滿足學生學習需求，降低師生評價交互性，影響小學科學教學綜合成效。基于此，教師應在新課程標準指引下，探析豐富教學評價形式的有效方略，避免單一化教學形式，削弱教學評價落實價值。例如，教師在進行“紙——做一輛紙車”的教學時，應擴展評價形式，在原有教師評價形式基礎上，鼓勵學生進行自評，在自評過程中，深入反省解析自身科學學習綜合成效。在自評結束后，教師應引導學生之間進行互相評價，使學生之間得以通過互評取長補短，達到“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的學習目的，提升評價有效性。教師作為評價引導者，在學生落實評價后，應針對學生評價結果進行補充，升華教學評價體系，使評價內容更加符合學生個性化成長需求，凸顯人本性教學原則，使教學評價創新更加符合新課程標準教育創新要求。

四、 利用獎勵提升課堂教學評價綜合成效

在以往教學評價過程中，教師僅以口頭評價方法，對學生課堂表現和學習情況進行點評。這些語言化的評價內容，有時無法在學生心中產生巨大影響，甚至會出現瞬時遺忘現象，弱化課堂教學評價落實成效，不符合現行課堂標準對評價有效性的要求。基于此，教師應積極轉變傳統教育理念，制定行之有效的評價體系，將語言化評價內容，用實物進行具體表現，通過頒發獎勵，使學生明晰自身當前科學知識學習綜合情況，通過獎勵感受評價內容，凸顯教學評價落實價值。例如，教師在進行“動物——我的觀察研究”的教學時，有的學生極富創新精神，用電子畫報形式總結觀察結果，既生動又具體，有的學生沿用以往統計圖表形式，中規中矩且研究主題突出，還有些學生未重視本次觀察研究，敷衍甚至抄襲他人研究成果的現象比比皆是，為此教師應針對具體情況給予學生相應的獎勵，如表現好的學生獎勵一支鋼筆，表現次等的學生獎勵一支中性筆，對于表現不好的學生不給予獎勵，同時選拔優秀觀察研究成果，進行年級評比給予豐厚獎勵。通過頒發獎勵這種無聲勝有聲的評價，可使學生更加明晰自身科學學習綜合成效，用獎勵激發學生學習上進心，賦予評價全新的表現形式，凸顯新課程標準教育創新引導作用，使教學評價更具有效性。

五、 結束語

綜上所述，為了使小學科學課堂教學評價更具價值，符合新課程標準創新，完成教學需求，教師應秉持與時俱進精神，以學生為評價主體，豐富評價體系，用獎勵量化評價內容，提升評價有效性。

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作者簡介：吳劍平，福建省龍巖市，連城縣實驗小學。