基于尊重理念的學校課程體系建設

祖雪媛

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是黨的教育方針的具體體現。而核心素養的培育是落實立德樹人目標的基礎，是新一輪課程改革深化的方向。白家莊小學自2001年建校以來，一直在推進“尊重教育”，“尊重人人，尊重文化，尊重環境，尊重規律”，并緊緊抓住學生發展核心素養來引領學校課程建設，以“創建一座學習的樂園”為辦學追求，讓學生在充分尊重中成長，成為具有北京情、中國心的世界小主人，從而促進學校一校六址辦學的優質、均衡發展。

隨著尊重理念內涵的不斷發展，學校構建了自己的課程體系。以課程結構創新為例，它從平面的“國家課程+選學課程”向立體的“三類基礎課程+主題課程”發展，從最初零散的、滿足國家課程方案開課和滿足學生個性發展需要的校本課程開設，逐漸延伸到圍繞“尊重”育人目標進行課程整體設計和新課程形態下教與學的變革。

一、明確課程目標體系

課程體系的建設、課程結構的創新與課程設置的完善等，讓學校逐漸成長、成熟。進入“互聯網+教育”“萬維空間”的新時代，如何讓“真正地辦公平有質量的教育”落地，這是每個學校和校長面臨的急需解決的問題。如何更好地貫徹落實學生發展核心素養的要求，我們不斷對“尊重”理念的內涵和外延進行追問、豐富。尊重，到底是什么？是一個口號，還是一種核心價值觀？它與學生發展核心素養、學生未來發展有什么關系？

我們所倡導的“尊重”，其內涵是敬重與重視、懂得與包容。尊重，不僅建立在生命與生命之間，也建立在生命與其他事物之間。也就是說，“尊重人人，尊重文化，尊重環境，尊重規律”這四個尊重有其內在的邏輯。

其一，尊重人人。我們強調的是尊重自己和尊重他人。一個人要生活得有尊嚴，首先要做到尊重自己，使自己的生命有價值。對于學生來講，學會學習和打好身心健康的基礎，是個人可持續發展和自主發展的前提。而且，個體不是生活在真空中，面對人與自然關系的失衡和人與人關系的失衡，作為未來社會發展主力軍的學生，要將一顆與人和環境和諧相處的種子種植在自己幼小的心靈中，從小關注社會性問題，參與社會活動，增強責任感，與人友善相處，遵守規則，學會溝通、合作、感恩。

其二，尊重文化。這主要是期望學生成為有“根”和“魂”的人，能夠尊重并傳承中華優秀傳統文化，做堂堂正正的中國人，并積極汲取世界優秀文化，做頂天立地的世界人。因此，我們希望學生既尊重和傳承中華優秀傳承文化，又尊重世界文化，培育學生的文化自信和家國情懷，引領他們形成跨文化的意識和理解能力。

其三，尊重環境。我們不但要尊重自己、他人和文化，更重要的是尊重我們賴以生活和生存的環境，從關注身邊的環境做起，從小讓學生根植“保護資源、節約資源、利用資源”的意識。

其四，尊重規律。人既有自然屬性又有社會屬性，世間萬事萬物，包括人的發展、社會的發展，都是有規律可循的。所有的規則及其制定，皆在規律之基礎上，規律是促進社會發展的統領性的最高法則。為此，我們要將學生的視角引向透過現象尊重自然規律和社會規律，讓其養成科學精神，能夠理性思維、質疑思辨。

基于此，我們一致認為，尊重是以未來發展為導向的價值觀教育，其育人目標是國家教育方針、社會主義核心價值觀、學生發展核心素養在小學階段的具體化，更貼合學生心理健康多元智能的發展。在這樣的一個反復追問和思考的過程中，我們更加堅定了自己的信念，要培養具有四個尊重特質的學生。

二、構建“基礎+主題”課程體系

在四個尊重育人目標的引領下，我們對國家學科課程目標進行深度學習與把握，重構了學校四大維度、10個分目標、20個要點的課程目標體系，建構了“基礎+主題”尊重特色課程體系。它既保證了國家教育方針、素質教育戰略主題與學校育人目標之間具有的內在一致性，又將相關內容具體化、精細化轉化為具體的品格和能力要求，進而融合到各類課程。

“基礎+主題”課程包括面向全體學生的“基礎課程”和面向全體與面向差異并存的“主題課程”，具有基礎性、選擇性、綜合性、實踐性，為學生提供豐富多元的課程供給。

面向全體學生的“基礎課程”分為三級：第一級是基礎核心性課程，是面向全體的國家課程，充分發揮分科教學優勢，把握學科本質，使基礎知識、基本能力系統化、結構化，讓學生能夠掌握多元思維路徑、表達方式，發現自己的獨特性和興趣點。第二級是基礎拓展課程，面向全體可供學生自由選擇，是以國家課程為主要內容進行拓展深化的課程，體現開放性、選擇性。針對學生差異與興趣需求，同時考慮與初中銜接，目前，已經形成可供學生選擇的128門拓展性課程。例如，尊重文化：瀝粉畫、有趣的漢字、兒童詩社；尊重規律：玩轉魔方、機器人、我愛星空；尊重人人：小小攝影師、少兒踢踏舞、電腦繪畫；尊重環境：社區小使者、變廢為寶、民族服裝DIY。第三級是定制課程，面向特殊需要學生，包括培優課程和幫扶課程。培優課程是對某一領域超長的學生給予更高層次的培養，如外教STEM課程、外教英語戲劇等；幫扶課程是面向需要特別關注的孤僻癥、傷殘等特殊學生隨班就讀定制的個別指導課程。

“主題課程” 是以發現、解決真實問題為核心的跨學科課程，直指學生未來發展的需要，培養學生的綜合能力。在真實問題和真實情境下的問題解決的課程學習，能夠使學生更深刻地理解基礎核心課程學習的意義與價值，深度激發對基礎核心課程學習的興趣和追求，加速腦神經元的鏈接，激活學生思維，增強學生智慧。學校在前期課程體系的建構、典型引路基礎上，實施全員性、全過程100%實踐推進，嘗試實施長短課、大小課的課程設置，嘗試實施走班制，深入落實課程推進，形成“尊重人人、尊重文化、尊重環境、尊重規律”四個尊重維度共73個主題課程。例如，依據“尊重文化”領域目標和“節日文化”分目標，先后開發清明文化、端午文化、中秋文化、重陽文化、春節文化系列主題課程。現在，主題課程已進入全校每一個班級里每一個學生的課表，做到了系列化、系統化和常態化實施，保證學生“人人提問、組組開題”，在解決真實問題的情境中將知識與應用聯系在一起，提升探究、合作、質疑、表達等能力，激發學習內驅力，品味深度學習樂趣，體驗思維成長。而且，學生學習成果被作為新的課程資源，促進了學生的“自我認知—自我實現—自我完善—自我超越”。

四個尊重理念下的特色課程目標體系是綜合表達，它通過將國家教育方針、學校理念與育人目標、學生發展需求融為一體，不僅很好地貫徹了黨和國家的教育政策，保證了立德樹人任務的落實，還體現了學校的辦學特色，滿足了區位發展和學生未來發展需求，培養了學校學生的獨特品質和氣質，促進每一個學生全面而個性地發展。

黨的十九大報告明確提出：努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。課堂是實現這一目標的主陣地，為此，我們要以更高的責任感在帶動教師進行課程變革的同時，推進課堂革命，構建學生自我發展課堂，更深層、更微觀地尋找核心素養落地的力量。

（作者系北京市朝陽區白家莊小學校長）

責任編輯：李莎

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