區域推進小學生心理健康教育工作的實踐與探索

劉瑩

〔摘要〕學生的心理健康教育已經成為學校和社會積極關注的問題。特別是小學階段，小學生的可塑性強，正處在模仿力、觀察力等良好品質最佳培養的階段。需要的是正向引領、積極關注。他們的心理健康陽光，偶或也會有“陰云”飄過。這時我們心育教師要做的就是幫助他們用心理學的知識去處理這些飄過的“陰云”。然后努力挖掘他們身上的閃光點，增強他們的自信心，提高其適應環境、解決問題的能力，這才是我們心理健康教育的根本任務。

〔關鍵詞〕小學生；心理健康教育；區域經驗

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）20-0064-04

隨著心理健康教育被社會的逐漸認可和接納，學生們的心理健康教育已成為一個社會熱點問題。在這一大形勢下，學校作為心理健康教育的主陣地，不可推卸地承擔起了學生心理健康教育的重要職責。

山東省濱州市各級領導十分重視中小學生的心理健康教育發展，積極加入心理健康教育普及和推廣的隊伍中來。雖然我市的心理健康教育活動起步較晚，但很多熱愛心理健康教育工作的一線教師早已考取了國家心理咨詢師資格證，并在學校自主開展了包括班級輔導、心理講座、科研課題研究、家長委員會沙龍等系列工作，內容也包羅了學生學習、人際關系管理、情緒管理、家長個人成長、親子互動等多個方面，不僅助力營造良好的班風校風，更助力良好家風的形成。但是定期的活動一直沒有開展。所幸全省舉行第一屆心理健康教育優質課評選，我們趁著活動的東風，開啟了我市心理健康教育活動之旅。

一、綱要引領，精準定位學科目標

2013年濱州市第一屆中小學心理健康優質課評選活動的組織開展，正式拉開了我市中小學心理健康教育的帷幕。參加首屆小學心理健康教育研討活動的老師，多半是兼職教師。對于心理健康活動課如何上、怎么上，心理課與品社課有何區別，怎樣才是一節成功的心理課等諸多問題展開了激烈的討論。之后由部分骨干教師對研討活動中老師們提出的各種問題進行了提煉、匯總，并針對共性的問題予以解疑答惑。在濃厚的研討氛圍里，我們由疑問引發思考，由思考不斷向課程深處探索、挖掘著。

眾多問題的焦點是，多數心理教師對于心理課的標準和定位還不是特別明晰，在課堂教學中容易跑偏，品社課味道濃厚。產生這一問題的原因有三。

其一，心理教師理論知識學習過于單薄；

其二，心理課與品社課在某些教學環節中存有相通點，處理起來容易混淆；

其三，學校心理課開展時間較短，還是一門年輕的學科，可以借鑒和學習的優秀案例不是很多。

對于存在的諸多問題，我們不回避、不敷衍，對這些問題的及時解決處理，就是我們踏踏實實做好我市心理健康教育的決心。

（一）理論學習，明確學科性質

用理論武裝頭腦，用內化指揮實踐。在研討中，我們為了更好地把握小學心理健康教育的目標和方向，準確定位學科性質，通過網絡和集體研討等活動方式，精心組織心理健康教師學習《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》《山東省中小學德育課程建設》《關于開展中小學教育質量綜合評價工作的指導意見》《中小學心理健康教育的理論與實踐》等。通過與老師們分享學習以上內容，他們對心理課與品社課以后的教學方向有了更加清晰的認識。當下，老師們又開始了學《中國學生發展核心素養》《21世紀學生發展的核心素養研究》的新熱潮。

相信這些理論知識的學習，會更好地使老師們明確心理健康教育的目標、方向及學科性質，更為科學地指揮、帶動老師們做好心理健康教育教學工作。

（二）研討交流，區分心育、德育課堂異同

2014年5月，為促進青年教師專業成長，總結交流專題研究和讀書活動的收獲，推進深化課程與教學改革，我們又聚首，此時以游戲、活動、體驗為主的課堂模式已經深入人心，兢兢業業的老師們在教育教學工作中，摸索、實踐、反思、成長。2014年11月的小學心理健康教育專題研究和青年骨干教師讀書活動交流會上，老師們交流專題研究和讀書活動的體會和收獲，他們在研討中訴感想談收獲，有板有眼，有行動有感悟；觀摩課上，教師根據學生真實反應的情景進行引導、回應、澄清和升華；觀摩課后，老師們互動式評課交流和研討，各抒己見精彩紛呈，對課堂的亮點和遺憾都“走心”地提出意見，互動氛圍很好地做到了積極關注、認真傾聽、真誠回應，老師們對課堂的細膩感受和深刻思考讓人欣慰。

這次主題研討有效探討了心育課與德育課二者之間的聯系與區別：“德育是學校的一項傳統教育內容。它與心理健康教育之間既有聯系又有區別。既不能用德育工作來代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學生的心理問題簡單歸結為思想品德問題。”

二者之間在目的、內容、方法等多方面既存有區別，又存有交叉。“德育更關注于社會或階級所要求的目標能否達成，心理健康教育更關注于個體自身的心理是否健康，能否適應社會；心理健康教育和德育中都涉及價值觀和人生觀教育，不同的是，德育按照社會或階級思想、準則教化學生，而心理健康教育則給學生自我探索、自我發展的機會，讓學生學會選擇；德育主要采用說服教育或榜樣示范等方法規范學生的思想和行為。心理健康教育多運用交談、傾聽、討論、角色扮演、心理訓練等方法，以平等的態度接納、指導學生，達到助人自助的目的。”

心理健康教育學科的精準定位，給我市從事小學心理健康課的老師們指明了學科方向，從而使我市的心理健康教育在開展初期就避免了走學科教學彎路的情況。

二、精準發展，制定實施“主題序列化研討”

針對第一次優質課評選和觀摩研討中暴露的諸多問題，我們智慧眾籌，共同制定了“主題序列化”研討方案，并確定了未來三年的心理健康研討活動的主題目標內容，即“基于教學目標有效達成的教學設計研究—基于教學問題的教學設計研究—基于教學活動的教學設計研究—基于教學評價的教學設計研究—基于教學資源建設的教學設計研究”。

2015年9月，承接上學期的主題，我們的研究方向確立為，基于教學目標達成的有效教學。會上來自課題實驗學校的三位老師執教了風格迥異的觀摩課——或基于心理游戲的開發設計課堂，或結合學校教學模式創新心理健康活動課，或為傳統的班會課注入心理健康的新元素。一石激起千層浪，模式全新的三節課，給參會老師帶來極大沖擊的同時，也引發了老師們思維的碰撞。最后課題的匯報環節，濱城區第六小學從校長到教科室主任到心理健康教師的全面匯報，讓大家看到了一個不足千人的學校成長為首批國家級心理示范校的不凡歷程。2016年10月，我市舉行小學心理健康教育學科德育優秀課例展評活動。時隔一個月，為進一步深入研討心理健康教育課堂教學，我市又組織小學心理健康教育觀摩研討會。通過觀摩課堂教學，推進德育一體化，提高老師們的業務水平；通過互動式評課交流和研討，老師們共同進步共同提高。

主題序列化心理健康教育活動的開展，不拘泥于活動主題，在落實到各個學校具體的課程設計中，我始終提醒老師們心理健康教育主題的選擇一定要瞄準“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”這一核心素養的“核心特質”，結合本校的文化建設、校本化的特色，在側重點上要有所不同。比如農村寄宿制學校，要探索寄宿制學生管理經驗，依據不同年齡學生的身心特點，循序漸進，設置分階段的心理健康教育內容。比如：學校成立以心理健康教師為主，班主任教師和公寓生活教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，將心理健康教育貫穿于教育教學乃至學生學校生活的全過程；以心理健康教育活動周為重要抓手，常規化開展各項心理健康教育活動；依托學校心靈驛站這一重要陣地，由心理健康教師開展個別輔導；密切聯系寄宿生家長共同實施心理健康教育。又比如在以外來務工人員子女為主體的學校，大部分學生面臨文化的融合和適應，這時對于學生的身份認同、自我意識教育就顯得比較重要。

就目前我市心理健康教育工作的開展情況來看，“主題序列化研討”模式的制定實施是我市心理健康教育工作的科學創新。它極大地調動了我市心育教師的工作熱情，激發了老師們思維的火花，使他們在工作中，創新收獲著滿滿的崗位自豪感，使他們體會到了職業的幸福感。

2017～2020年，我市的心理健康課堂教學研究主題序列化，將重點進行四個方面的專題研究：基于學生核心素養的教學目標研究—基于學生核心素養的教學設計研究—基于學生核心素養的教學活動研究—基于學生核心素養的教學評價研究。

三、力避誤區，面向全體，多措并舉摸清學生普遍心理現象

林崇德教授指出：“現在社會上有一種極不科學、極不嚴肅的態度對待我們學校心理健康教育的現象。他們的邏輯思維是，之所以開展心理健康教育，是因為許多學生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區。”

為了避免這樣的認識錯誤發生，我市在開展心理健康課程之初就和老師們深入學習心理健康教育的有關文件。與心育老師們清晰地分析我們從事心理健康教育的對象——除極個別學生存有心理異常現象外，他們絕大部分都是身心健康的孩子。他們可愛活潑，天真無邪，正處在拔節長大的階段，也是處在其可塑性、模仿力、觀察力等良好品質最佳培養的階段。需要的是我們這些心育老師的正向引領、積極關注。

他們的心理健康陽光，偶或也會有“陰云”飄過。這時我們心育教師要做的就是幫助他們用心理學的知識去處理這些飄過的“陰云”。然后努力挖掘他們身上的閃光點，增強他們的自信心，提高其適應環境、解決問題的能力，從而使其熠熠生輝。這才是我們心理健康教育的根本任務。

學校心理健康教育的開展與小學生存有的心理問題息息相關。因此，要想掌握小學生的心理問題，就要結合學生的實際情況，通過交談、傾聽、調查問卷等方法，搜集和調查小學生常見的心理問題。

為此，我市從事心理教學的教師對在校小學生進行了大面積的問卷調查，并就學生中普遍出現的心理現象做了統計分析。通過認真匯總分析，不同年級層次的學生由于心理特點的不同，其心理現象也各不相同，均帶有階段特點。低年級階段的學生主要存有入學適應、學習習慣有待養成的問題。特別是學習方法的應用掌握、專注力的持久、自制力薄弱等現象十分明顯。中高年級階段學生則主要存有人際和諧交往、學習依賴、抗挫能力較差等心理現象。

針對這些心理現象，我們從小學生自身的心理特點、家庭情況、在校情況、人際交往等方面進行了詳細剖析，就心理現象的成因展開了認真調查。有來自小學生自身發展特點和心理需要的因素、家庭教育的因素、生活環境突變的因素、團體競爭的因素、小組合作等多種因素。

諸多心理現象及其成因，引發了心理老師們的思考與探索，并為心理健康教育的開展提供了很多嚴謹科學的背景資料和豐富翔實的心育活動案例。

四、定期研討，全方位培訓心理健康教師

從2013年的第一屆研討會開始至今，我市每年都要定期舉辦中小學心理健康教育研討會，時至今日我們已經成功舉辦了10余次。

每一次研討會各縣區的教研員都會以認真嚴謹的工作態度對待，積極準備。從選定專題發言匯報單位和執教觀摩課教師，再到執教教師的選題、教學設計、課堂呈現，無不浸透著老師們的心血和智慧。一路走來，碩果累累，體現了我市深抓心育教師培訓的決心。

俗語說“給學生一杯水，老師就要有一桶水。”在這個瞬息萬變的時代，“一桶水”已經遠遠不能夠滿足學生的需求，但我們堅信“厚積而薄發”，只有心育老師們儲備足夠多的理論知識做鋪墊，才能更好地將心育工作開展得有聲有色。我市心育教師以省教研室編寫的《中小學心理健康教育的理論與實踐》為教學指導用書，以《中小學心理健康教育》《大眾心理學》《兒童行為研究學》等刊物為教學實踐參考，在理論與實踐的心育之路上探索前行。

我市緊抓課堂主渠道，在一次次觀摩研討和優質課評選活動中涌現出了一批又一批的各縣區優秀教師和精彩課堂。通過一系列活動的舉辦，老師們的思想觀念得到了轉變，逐漸統一了理念，并在相同理念下有了自己的獨到思考和見解，不知不覺中大家的困惑從怎樣上心理健康活動課轉變成了怎樣上好心理健康活動課；從心理健康活動課和道德與法治課的區別轉變成了立足全體學生的體驗式活動怎樣設計……

除了注重理論學習和定期組織研討觀摩外，我市還組織心育教師外出培訓學習，多名心育教師先后赴北京、上海、濟南、青島等地學習。培訓結束后，老師們都會及時撰寫外出學習培訓心得，并上傳到“濱州市小學心理健康教育”群里與其他老師分享學習，濃厚的心育科研氛圍已在我市悄然盛行。

五、依托課題載體，組建科研團隊，教科研催開心育之花

為了更好地推進我市心理健康教育的發展，提高我市心理教師的科研創新能力。在市教育局的大力支持下，市教科院順利創辦了市教育科學研究所，精選各縣市教科研骨干教師，成立科研小組，以此來更好地推進我市科研教育的全面發展。

針對心理健康教育的學科特殊性，我市積極鼓勵心理教師申報、開展心理課題研究。以課題研究為科研載體，通過成立各學校的心理科研小組，鼓勵老師們由日常教學中出現的問題提出相應的研究方案、計劃，并付諸教學實踐，及時撰寫研究論文、成功案例等。

多項課題的立項、研究，帶動了我市心理健康教育的發展，促進了教師的自主成長，提高了教師的教育科研水平。在心育老師們的認真鉆研下，班級心育活動方式、心理游戲的運用、心理課堂模式開發等方面，都取得了豐碩的成果，并通過全市小學心理健康教育研討會在全市進行了課題成果推廣。科研成果的推廣，極大地調動起全市心育老師們的科研熱情，為心育教師提供了一個綜合性的學習平臺，同時為我市心理健康教育的全面開展，起到了成功的借鑒和推進作用。

這期間，《班主任參與心理健康教育的方式》《小學生中高年級心理游戲的開發和運用》《心理健康團體輔導課的模式與內容研究》等省級子課題，也都已收獲滿滿，并順利通過省級結題驗收。

心理健康教育學科教學也小有收獲，多名教師在山東省心理健康優質課評選中榮獲省級優質課一等獎、二等獎，多篇教研論文在國家、省、市級等刊物發表，多名老師被山東省心理健康教育研究會評為“二〇一二年度心理健康教育先進個人”“二〇一四年度心理健康教育先進個人”稱號，多所心理健康教育會員學校被評為省、市“心理健康教育先進集體”等。濱城區第六小學被評為全國心理健康教育特色學校。

六、立足當下，踏踏實實做好心育工作

當前形勢下，核心素養的提出為學校心理健康教育的開展提供了更加有力的支持和更加包容的氛圍，重視學生的心理健康教育也將反過來促進學生核心素養的發展。

在聚焦核心素養發展的課程改革中，我們會繼續關注基于真實問題情境的課堂，把握真實的情境，選擇貼近真實生活的教學素材，同時鼓勵并注重激發學生真實的心理感受，將整堂課視為一個生態系統，以學生的真實表現和真實感受推進課堂的進行，真正實現核心素養的內化。

陶行知先生說過：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。大道至簡至真，心理成長最終就是讓我們清明、真誠地面對自己、他人和世界。我們的學生也會在我們的影響下真實地體驗感悟成長。

體驗在左，感悟在右，在學生生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將學生的童年點綴得花香彌漫、五彩斑斕，使得穿花拂葉的行人，身心健康——踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，也不覺悲涼！

參考文獻

[1]林崇德.中小學心理健康教育指導綱要解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]山東省教學研究室“中小學心理健康教育的理論與實踐”編寫組. 中小學心理健康教育的理論與實踐（小學分冊）.濟南：山東畫報出版社，2012.

（作者單位：山東省濱州市教育科學研究院，濱州，256600）

編輯/ 衛 虹 終校/于 洪