中學歷史探究型課堂教學模式的研究與創(chuàng)新

陳麗花

【摘 要】 二十一世紀的教育觀就是使受教育者學會學習，學會做人，學會生存，學會合作，學會創(chuàng)造。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生都將在信息化社會里尋求生存和發(fā)展，如果學生在學校教育階段里，沒能培養(yǎng)起對知識的渴求，不斷探索和創(chuàng)新的欲望，沒有形成一種科學思維的習慣和能力，將很難在今后的生活和工作中得到補償。

【關(guān)鍵詞】中學歷史；探究型；創(chuàng)新

實施素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)；實施素質(zhì)教育的核心是自主學習和自主發(fā)展。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和探究精神，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，進而形成具有勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和精神，是面臨知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)、把我國建成世界強國的一項奠基工程。而探究型課堂教學模式正是實現(xiàn)這一工程的必要手段。

長期以來，我們的教學一直是以書本為中心，以知識為中心。課堂仍然是以老師講授、學生聽講為主。教師琢磨的是如何把知識準確地向?qū)W生說明白講清楚，各級的培訓也往往注重授課的技術(shù)層面和教學材料的處理上。很少有人去真正關(guān)注學生的實際學習需求和自主學習能力。傳統(tǒng)教學必須變革，關(guān)鍵措施是創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂教育氛圍。具體而言，要充分解放學生的頭腦、心理，讓學生對學習具有一定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，營造寬松、安全的心理氛圍，讓學生敢想、敢說、愿想、愿說。這也是我們構(gòu)造探究和創(chuàng)新教學模式的原始初衷。

歷史學是一門綜合性很強的學科，如何指導學生克服思維障礙，發(fā)揮學習的主觀能動性，落實新課程標準，構(gòu)建一個和諧、高效的課堂模式使我們教師應(yīng)該解決的主要問題，歷史教學大綱明確要求：教師要培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，要關(guān)注歷史發(fā)展軌跡，引導學生對歷史背景的觀察、分析中形成歷史積淀，認識歷史發(fā)展規(guī)律，繼而對歷史學習過程產(chǎn)生興趣，要避免靠單純機械記憶的方式學習歷史。教學中要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，養(yǎng)成良好的學習習慣：即認真聽講的習慣；“不動筆墨不讀書”的習慣；良好的做作業(yè)的習慣；寫考后記的習慣；對學有余力的學生，可采取研究性學習等方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，如何在課堂上培養(yǎng)學生的自主探究能力，就需要教師有一套切實可行的教學模式，促使我們能夠輕松駕馭課堂，提高學生的科學素質(zhì)和探究精神，在主動學習中不斷獲得成就感，以至于這種不斷的挫折打擊下喪失了對歷史科學習的興趣。探究型課堂模式體現(xiàn)了以教師為中心，突出教師的主導作用，也突出了教是為了發(fā)展的規(guī)律，并做到鞏固、運用、檢查等環(huán)節(jié)的有效進行，最終使學生達到應(yīng)用知識的目的，也體現(xiàn)了教是為了不教這一規(guī)律，實現(xiàn)“近遷移”，指導教學實踐。在進行四步的有效教學以后，學生能夠掌握教材內(nèi)容，并能做到知識的熟練應(yīng)用。

瑞士的心理學家皮亞杰研究表明：中學生的思維發(fā)展階段為具體運演階段和形式運演階段，在此發(fā)展階段，學生的思維逐步由形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，但是抽象思維還不太成熟，從特殊到一般的歸納過程需要教師進一步指導，才能使他們擺脫具體形象和直接經(jīng)驗的限制，擴大知識面，提升理論水平，做到具體與抽象高度統(tǒng)一，能運用理論去指導解決歷史問題的過程，能做到經(jīng)驗型向理論性順利過渡。

學生以歷史學習中存在的感性經(jīng)驗指導自己，用凝固的、封閉的、經(jīng)驗的、自我為中心的方式來進行學習和思維，在接觸新知識，解決新問題中遇到一定的困難和不足，也給我們的正常教學帶來難度，這種被動的、消極的思維帶來的結(jié)果使我們的教學成績受到影響，鑒于此，我們的探究型教學模式就特別注意克服這一點，不是簡單的教給他們教材的知識，而是善于指導和總結(jié)，并能傳授給他們探究和應(yīng)用的方法，從而培養(yǎng)他們學習的方法和處理歷史學科實際問題的能力。大部分學生在學習中不能用全面的眼光來分析、處理歷史問題，停留在對知識的一知半解，憑借對歷史知識的一知半解就得出結(jié)論，這也是我們所搞的有效教學要解決的問題。學生在分析歷史問題的時候，往往不能準確的得到信息，在信息的傳遞過程中受到客觀和主觀的干擾，這種錯覺的產(chǎn)生與我們在授課的時候的教學方法有直接的關(guān)系，怎樣避免這種障礙，有效得到教學成績，學生能排除外在的干擾，準確的建立歷史模型進行分析，要求我們在教授歷史知識的時候，要多考慮事物的本質(zhì)和解決的有效方法。

為了克服學生的思維障礙，在我們的歷史教學中，要多給學生教給歷史情景的建立，要求他們參與探究歷史問題的全過程，并認識歷史過程的復雜性，提高從錯綜、復雜的信息中找到真實、具體的歷史模型，提高獲得信息的辨識能力，要得到歷史過程的實質(zhì)，也就是準確的運用歷史概念、定理、定律來解決問題的能力，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重歷史問題的探究過程，不輕易否定學生，盡量設(shè)計一些問題、習題，注重過程、淡化結(jié)論，鼓勵一題多解、一題多問、一題多思、一題多變，要求我們做教師的在設(shè)計例題或習題的時候要認真篩選、精心準備，注意習題的新穎性、代表性、典型性、實用性，不僅要求我們教師手中要有大量的習題教學資源，還要借助互聯(lián)網(wǎng)，查閱名校的教學資源，觀察教育發(fā)展的每一細節(jié)，讓探究型課堂教學模式充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，注重實效、快速發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉軍.中學歷史教學探究[M].人民出版社，2009（08）

[2]四步探究教學法.河南省濮陽縣教育騰飛的翅膀[J].新作文（中學作文教學研究），2011（Z1）