有效利用環境資源幫助小班幼兒克服困難

摘 要：陶行知先生的生活教育觀，是幼兒教育教學的準繩，只有讓幼兒在真實的環境中學習和生活，只有通過環境的創設和利用，才能促進幼兒的發展。文章針對探討運用環境資源，幫助小班幼兒克服入園、分離、學習、生活等方面困難，簡單談幾點認識。

關鍵詞：幼兒園；環境資源；困難克服；做法

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出環境是重要資源，幼兒園教育中，應通過環境資源的創設和利用，促進幼兒的發展。小班幼兒教育中，幼兒面臨的困難更多，探討幫助小班幼兒克服重重困難，順利入園，并盡快適應幼兒園生活，是我們面臨的最主要的課題。

環境是不會說話的教師，教育家顏之推認為：環境以通過潛移默化的方式對兒童產生影響，皮亞杰認為：環境是兒童發展最重要的因素之一。下面，筆者根據小班幼兒入園難、學習難、生活難等的實際，探討借助于環境資源，幫助幼兒克服這些困難的幾個可行的方法，以期共享。

一、 借助幼兒園環境，幫助小班幼兒克服分離恐懼癥

小班幼兒適應幼兒園學習和生活的第一個大困難是“分離癥”，“分離癥”產生的主要原因是與家長的分離而產生恐懼和焦慮，這種恐懼和焦慮在新入園幼兒中最為普遍，突出表現為拉住家長的手不放開、家長沒轉身就哭鬧不止、不走進幼兒園。幼兒入園恐懼焦慮癥，主要是由于幼兒對幼兒園環境的陌生、新的人際關系，如幼兒園老師、同伴等帶來的安全上的危機感，擔心離開家人，沒有人照顧等。幫助幼兒克服這個“分離恐懼癥”是我們首要面臨和解決的任務。

幫助小班幼兒克服這個困難，熟悉環境是前提。可以讓新入園的幼兒報名前，教師引領家長和幼兒參觀幼兒園，引領家長和幼兒走進體育活動區，讓蹦蹦床、滑梯、蹺蹺板等吸引孩子的眼球，產生迫不及待想“玩”的沖動，讓這個體育活動區成為他們的期待的地方；帶領幼兒走進游戲活動區，物品架上整齊擺放的各種積木和玩具，讓玩具和積木增強幼兒入園的吸引力；走進科技區，各種花草、種子、動植物標本等，也激發孩子們的興趣……報名前，孩子與家長的“一日游園”活動，是解決入園難的關鍵，是幫助幼兒焦慮癥克服的前提。

小班幼兒開始的幾天，不愿意進園，離開家長就哭，教師可以利用環境資源轉移孩子的注意力，如早上入園時間，播放幼兒歌曲、英語歌曲等，讓中班、大班的“禮儀小朋友”在園門口等待小班幼兒的到來，教師、園長也可以面帶和藹可親的笑容，有意和孩子親密接觸，如拉拉孩子的手，拍拍孩子的頭，親親孩子的臉等，幼兒與老師間不再有距離，讓教師給幼兒一種“歸屬感”。

幼兒與教師不陌生、對幼兒園的各個區域產生期待，是幫助幼兒克服入園難、分離難的有效策略。

二、 運用環境資源，幫助幼兒克服生活中的困難

幼兒面臨的第二大困難是生活不能自理。三四歲的孩子，在家中要喂、喝水要倒、大小便家長幫忙擦屁股、提褲子，是家中的“小皇帝”，人人寵、人人愛，一切滿足他。而進入幼兒園，不習慣幼兒園的集體喝水、吃飯，一起洗手、一塊大小便等，都不能隨心所欲，老師不可能一一替做，這對于三歲的幼兒來說，在不適應的前提下，的確是不小的困難，幫助孩子克服這些困難，更需要我們耐心和細心。

這些困難的克服，利用游戲環境資源，可以幫助幼兒在游戲中學會生活自理，學會盡快融入到幼兒園的大集體中。如教師給每一個幼兒準備一個芭比娃娃，可是芭比娃娃的裙子，都沒有穿好，然后開展比一比游戲，看看哪個小朋友先給芭比娃娃穿好裙子。這類游戲，有助于自理習慣的養成。

幼兒不習慣集體活動，如集體喝水、課間集體上廁所等。解決這個難題，融入游戲，可以“寓教于樂”。如組織幼兒玩“滾鐵圈”的游戲，不僅訓練幼兒的協調性，也通過游戲的你追我趕，培養競爭意識，促使幼兒一起游戲，養成集體主義觀念。通過“擊鼓傳花”等游戲，感受同伴和老師的游戲關系，促使幼兒快速融入到幼兒園這個大集體中。

幼兒園的生活區、幼兒園四周的墻壁上，都張貼一些這類游戲、生活的畫面，藝術圖吸引幼兒的眼球，時時刻刻影響著孩子，這也是心理環境資源的體現。

三、 運用環境資源，幫助幼兒克服學習方面的困難

小班幼兒的學習，以游戲、數數、語言、畫畫、唱歌、跳舞、體育活動等為主。三歲的孩子，玩是天性，讓他們學習語言、學習數數、讓他們拿起畫筆畫畫等都會讓孩子們倍感困難，然而，學習和生活是幼兒缺一不可的必做的“功課”，由于認知特點、語言能力、理解力等，都給孩子們學習帶來諸多的困難，幫助他們解決困難的方法，環境資源的作用尤顯重要。

以語言的學習為例，幼兒園小班的語言活動課《水果歌》，要求是孩子們根據水果的顏色，編寫兒歌。毋庸置疑，這個活動，編兒歌，還要根據水果的顏色而創編，對于三歲的幼兒來說，難度之大可想而知，就是大班、小學生完成這個任務，也不是舉手之勞的事。幫助幼兒解決這個困難，環境資源的運用可以助一臂之力。如教師可以借助于各種水果的沒有涂色的圖片，先讓孩子們說說每一種水果是什么顏色的，再給這些水果穿上“花衣服”，孩子給水果穿錯顏色的衣服，教師說，“你看，水果生氣了”。然后給出顏色詞語、紅紅的、黃黃的、綠綠的、紫紫的等，再引導幼兒思考并涂色，什么水果是紅紅的？再呈現出鮮紅的大蘋果的圖片，與老師對話：

教師：什么水果紅紅的？

幼兒：蘋果紅紅的。

這樣，水果歌的創編，在看圖片、涂色、糾錯、問和答的引領中，兒歌創編不再是難題。

小班幼兒的心理、認知等特點，給幼兒入園、學習、生活等帶來諸多的困難，幫助幼兒克服困難，環境資源的運用很關鍵，教師在幼兒園的教育教學活動中，盡量讓環境“說話”，讓環境資源與幼兒“親密接觸”，注重環境的優化和美化，注重室內環境特色化，教學手段生活化、藝術化，推動孩子們盡快適應幼兒園生活，促進孩子們在充滿園本特色的環境中快樂游戲、開心生活、健康成長。

參考文獻：

[1] 陳維欣.環境資源在幼兒園自然生成課程中的運用[J].幼兒教育研究，2017（3）.

[2] 陶露.淺談農村幼兒園可利用的環境資源[J].小學科學（教師版），2010（10）.

作者簡介：陳鳳昌，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣實驗幼兒園。