高中政治課堂有效提問之我見

王乾

政治課堂提問是一門藝術，一定要注重其有效性。提問得好即教得好。課堂教學的效果在很大程度上可以通過教師的提問得到體現。政治教師只有不斷提出有效甚至高效的問題，才能提高課堂教學效率，提高學生的學習積極性，培養學生的創新思維能力。且高中政治與初中政治相比，內容更多，難度更大，對學生的抽象思維要求更高。學生從初中政治的感性思維過渡到高中政治所要求的理性思維，需要一定的方法和時間。而課堂的有效提問，是幫助學生更好進行此過程轉化的重要方法。因此，教師要特別重視高中政治課堂的有效提問。

一、明確提問目標，合理設計問題

教師在設計問題時應注意做到有的放矢。首先，教師應充分了解課程內容以及學生對課程的知識儲備情況，并以加深學生的理解程度為設計目標來設計問題。其次，教師應注意所設問題的層次性和聯系性。在教學過程中，教師可設立幾個問題，問題難度從淺入深，聯系緊密，引導學生抽絲剝繭地解答問題，逐漸理解問題背后所揭示的課程內容。此外，教師還應注意所設問題的適用性。政治課程有較強的說理性和抽象性，教師設計的問題應與學生實際生活緊密聯系，讓學生在回答問題時能融入自身的生活思考，以此引起學生解答問題的興趣。例如在《揭開貨幣的神秘面紗》一課時中，教師在講解到“貨幣”概念時，可從生活實際出發，從“金錢”入手，分別展示出不同面值的人民幣、美元、歐元等貨幣，吸引學生的學習興趣。之后教師設置三個問題：一是金錢在生活中能做什么，二是能夠完成商品交易的貨幣是否只有金錢一種，三是如果沒有金錢，生活中如何實現商品交易。三個問題都與生活實際密切聯系，由淺入深，層層遞進，這樣的問題能夠引發學生對貨幣起源和貨幣作用的思考。在此基礎之上教師介紹貨幣的起源、貨幣的種類以及重點講解貨幣的作用，對學生學習興趣和學習效率的提升有較大作用。

二、要豐富課堂問題討論形式

提問教學由教師提出問題、學生解答問題、教師總結分析三個過程組成，其中教師提出問題是提問教學的基礎，而學生解答問題確是提問教學的關鍵所在。以往在問題提出之后，教師通常讓學生舉手回答，受課堂時間限制，不可能保證每個同學都參與其中，也就大大減低了提問教學的學生參與度和課堂效率。教師可采用創設情境和小組討論相結合的教學方式，首先由教師創設問題場景，將學生分成幾個小組來討論問題，教師從旁指導，確保小組討論方向的正確性。學生在小組討論時，不可避免要吸取其他同學的意見，并且要求學生從多個角度解讀問題，最后將小組同學的答案加以總結形成最終答案，由組內一位同學代表發言。小組討論的形式，能夠加強學生的團隊合作和與人溝通能力，大幅度提高課堂效率。例如在《形成正確的消費觀念》一課時中，教師可針對學生的消費觀念，創設生活場景。首先提出問題：假設你是土豪/普通白領/乞丐，在生活溫飽可以解決的基礎上，你會選擇怎樣消費之后，教師可引導學生分角色飾演問題中的人物，想象人物的生活狀態，對其消費觀念進行探討，讓學生總結討論結果，推選出組內合適的人進行匯報總結。教師通過對學生報告的指點與測評，讓學生深刻地體會到不同階級消費觀念不同，且消費觀念應以滿足基本生活需求為前提，引導學生形成正確的消費觀念，在提問教學中，盡可能發揮小組討論的作用。

三、問題設計要有針對性，時代性，講究聯系性

設計提問時首先要對教材進行詳細的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，弄清前后知識點間的聯系，確定教學的重點、難點和關鍵，從而抓住本節課的中心問題，并圍繞該中心有針對性的設計問題，做到心中有數，體現有效提問。其次，課堂提問要根據不同層次學生的需求，設計不同水平的問題。對于問題的設計應該有易有難，如果提出問題太簡單，就無法吸引學生的注意力，不僅不能促使學生積極思考問題，反而會使學生“麻痹輕敵”，精力分散；過難則會挫傷學生的積極性，同樣無法取得預期效果，所以問題的設置應該難易適中。對于中等難度的題，如果學生仍然感覺有難度，就應該圍繞中心事先設置一些輔助性的問題，一步步引導學生解決問題。

政治課堂教學問題的設計應與時事熱點相結合，理論聯系實際，突出時代性，才會激發學生的興趣，使學生積極地參與到課堂學習中，積極進行思考，這樣，課堂氣氛也就活躍了起來，并能使學生在對實際問題的理解中加深對知識的理解和運用，才能使課堂提問真正有效實用。比如在講“國家利益的有關知識”時播放“釣魚島事件”，并回顧有關歷史知識，通過了解歷史。然后向學生提出問題：①你如何看待釣魚島的歸屬問題？②釣魚島事件使中日兩國關系再度結冰，為什么中央要求全國人民應該理智對待？這樣從時事熱點中引導學生站在國家利益的角度考慮問題，探究出問題的本質和解決措施，加深了學生對知識的掌握。

政治課堂提問還應著眼于知識的不同側面，并注意體現知識之間的互相聯系，如新知識之間的聯系、新舊知識之間的聯系、新知識與社會生活之間的聯系等。在課堂導入部分設置能將上一講的知識與本節課的知識聯系起來的問題，即新舊知識間的聯系。新課教學中更要注重每個知識點之間的聯系，貫通，并用新知識說明現實中的某些現象，這樣，可以讓學生明確知識之間的聯系，從整體上把握每一課和每一個模塊。從而更好地理解和運用知識，培養學生綜合性思維的能力。

總之，提問作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以讓教師將課堂關注的焦點從教師轉移到學生身上。高中政治課堂的有效提問能有效提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，在有限的時間內讓其把握重難點，教學相長。