聚焦情境 言以達意

葉杏根

【摘 要】本文就現階段小學英語課堂教學交際任務設計中存在的機械、無意義交際的現狀進行分析與反思，積極尋求對策。從教材內容出發，通過重組與再構，創設貼近學生生活實際并有一定意義內涵的教學文本，并在此基礎上巧設相對真實、難易適度、有信息差的真實任務活動，力求實現小學英語課堂交際“言以達意，入情入理”。

【關鍵詞】英語課堂；教學文本；真實交際；任務設計

《英語課程標準》提出：英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。在小學英語學習中，語言交際能力是綜合語言運用能力中非常重要的一個組成部分。新課程倡導課堂交際活動以學生為主體，強調師生之間、學生之間、學生和教材文本之間的互動。我們的英語教學就是要讓學生學會在不同語境下準確理解和使用英語。如何正確把握教材，巧用文本，設計語境，從而達到“言以達意，入情入理”，是擺在我們面前的一項重要工作。

Part 1：趣談——“詞不達意”與“明知顧問”

【案例】

曾聽過一則令人捧腹的笑話故事：一輛載著中國游客的旅游巴士遭遇車禍，當地的救護人員迅速趕到事發地點。其中一位國外的急救醫生焦急地詢問受傷者：How are you？哪料那位中國的傷者吞吐了半天，呻吟著回答：Im fine， thank you.于是急救人員一臉茫然地走開了。

看似荒謬的一則笑話故事卻發人深省，聯想到一些中國留學生在國外遭遇的種種“語言困難”，不難看出產生誤會的原因往往不是語句本身有問題，而是缺乏對其語境和語義的全面了解。

Part 2：反思——機械交際與乏意文本

隨著課程改革的不斷深入，大部分的老師能認識到培養學生語用交際能力的重要性，然而縱觀我們現今的小學英語課堂，課堂中仍存在著許多的“偽交際”和無意義交際任務設計現象。在經過多年的教學實踐筆者對一些課堂交際任務進行了分析與反思。

一、教師的“明知故問”

【案例】

英語課上，教師指著手上的書問：“Whats this？”學生齊聲回答：“Its a book.”教師表示贊許之后，又指著遠處的門問：“Whats that？”小手爭先恐后地舉起來了。然后老師還讓學生以小組為單位自行創編了對話，孩子們說的都清楚也很正確，但所有的對話文本千篇一律，顯得乏味而單一。

二、學生的“不知所措”

【案例】：

今天有人聽課，老師教學的課是有關“食物”話題，A老師特別精心準備了orange，pear，apple…等各種食物，課堂上和學生玩起了“Touch and guess.”（摸一摸，猜一猜）的游戲，當學生猜對了蘋果，他把蘋果送給了學生，并說“You can eat the apple.”他想讓學生當場吃蘋果，并引導他說出“Oh，how nice！”可沒想到A老師叫了幾位學生，但他們都不敢隨意吃，課堂陷入尷尬。

案例中，老師能把情景引入課堂，采用活動途徑，倡導學生體驗和參與來實現目標，值得肯定的。但老師平時要求學生遵守紀律，上課不能吃東西，本堂課突然讓學生上課吃東西，造成學生不知所措，老師自己也十分尷尬。

三、文本的“意義缺失”

在我們的英語課堂中，教材是最重要的課程資源，現行小學英語教材主要以詞匯和句型結構為基礎，而有情景意義的文本材料相對較少，如果光照本宣科會導致教與學均缺乏意義交際的不良后果。

四、基于文本自身的重組

文本本身的情況是不一樣，有些是單詞，對話，短文或故事。根據不同的文本情況，教師進行不同的文本再構。比如，有些單詞內容比較零散，教師可以通過尋找一個chant，將這些內容整合起來，即可以學單詞，又可以學chant，兩者兼得。還有一些故事內容都是敘述形式的，比較枯燥，教師可以在故事的內容中適當加入一些對話，讓整個文本內容活潑起來，提高學生的情趣。

【案例】

PEP小學英語四年級上冊第二單元中有一個“Lets do.”內容如下：

Put your notebook under your bag. Put your pencil -ca

se on your chair.

Put your pencil in your desk. Put your eraser near your pencil-case.

Put your English book on your head.

在能夠熟練地跟著節奏邊唱邊做動作后，教師創設了新的文本進行相應的拓展：

Toms mum is mad.

His room is a mess.

She says， “Clean your room！”

Tom puts his toys under his bed.

Tom puts his clothes under his bed.

Tom puts his books under his bed.

He says， “My room is clean now.”

文本既有趣又以目標語言為主線，同時具備生活化的語言環境，符合學生實際，點燃了學生學習的興奮點。

五、基于學生情況的再構

每個班級的學生情況是不一樣的，有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內向，比較喜歡傾聽。面對前者，教師在文本再構時可以多增加一些比較活潑的學生活動，讓學生表演對話等，發揮他們的優點。而面對后者，教師比較適合選擇一些聽讀，演繹的內容，充分發揮這些孩子擅長思考的特點。

其次，學生的學習基礎也是不一樣的。有些班級，學生的知識積累比較豐富，基礎知識掌握得很好，針對這些學生，教師可以適當增加文本的難度，拓展書本的內容，從而拓寬學生的知識面。而有些學生的基礎知識就沒有掌握好，這時教師就要首先從基礎知識著手，進行文本再構，讓學生在掌握基礎知識的情況下再拓展。

【案例】

PEP小學英語五年級下冊第五單元“Look at the monkeys.”

在學生已熟練掌握了現在進行時態的基本表述方法后，教材上的文本內容對學生來說過于簡單，為此教師結合時下學生最感興趣的“中國國際動漫節”進行了文本的擴充：

Welcome to CICAF（中國國際動漫節）

Many famous（著名的） cartoons are coming.

Look！ The cat is______. Its funny.

What is Duo la A Meng doing？ Its_____ .

Super！

Xi Yangyang is______. Yummy！

Look at QQ， what is it doing？

Its_______.

The tortoise（烏龜） is_____.

But the rabbit is______. Come on！

六、基于教師自身特點再構

每個教師都有自身不同的特點和特色，教師在進行文本再構時要從自身實際情況出發，有些教師比較擅長運用表演法教學，自身比較擅長表演，善于調動學生的情緒，那么在文本再構時可以根據文本增加一些表演，對話的內容，讓學生進行表演。而有些教師比較擅長閱讀教學，善于引導學生進行推理演繹，在文本再構時可以根據文本增加一些閱讀的內容，培養學生的閱讀能力。

結束語

小學英語真實交際任務設計總是具有一定的真實條件要求的，因此也可能有些任務活動在不同學校、不同時間的教學中，不能完全真實，這就需要我們教師根據真實的教學要素，從教學文本出發進行必要的調整，這也正是任務設計有效性的含義所在。

【參考文獻】

[1]朱浦.小學英語獨立語段教學的實踐與思考[R].2009年10月

[2]陳力.語篇教學思想與新課程背景下的英語教學[J].課程·教材·教法第8期，2006