《機械制圖》線上教學平臺的二次開發與運用

楊福東 陳光 眭文杰

摘 要：響應教育改革，根據在線課程資源共享性，我們學生團隊在教師的指導下，對《機械制圖》線上原有教學平臺進行了二次開發，該二次平臺結合了教師和學生的實際應用反饋意見，融合了傳統課程與網絡課程的優點，實現互補，形成一種便于學習的教學模式，能夠更有針對性的服務于教師和學生。該平臺在指導教師的教學課程中的進行了試運行，在教學實踐中取得了較好的學習效果，具有推廣價值。

關鍵詞：機械制圖；網絡課程；混合教學；二次開發

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.13.194

0 引言

《機械制圖》是機械專業必須學習的一門基礎課程，它對訓練學生學習專業技術的方法、培養學生嚴謹的職業作風有著重要的作用。傳統教學的模式[1]下，學生上課疲倦，接受能力差的弊端已經十分明顯的體現出來。為了使學生更好的對知識的接受理解和對教育改革的響應，我們學生團隊在教師的指導下對機械制圖課程融合了網絡教學平臺，并在相應的基礎上對網絡教學進行了二次開發，初步實現了混合式的教學。

1 混合教學模式的理念與特點

混合式教學[2]是指把傳統課堂中的面對面教學有組織、有計劃、有明確學習目標的網絡在線學習結合起來，使二者優勢互補，從而獲得最佳教學效果。學生利用課外時間在pc端或移動端進行機械制圖課程知識點的學習，完成任務點，遇到困難的問題可以及時在線上向老師或者助教咨詢，線上不好解決的問題可以記錄下來或發表在討論區，在課堂上詢問老師，課堂時間（線下）是教師與學生的主要互動時間，主要用于講解疑難雜問、強調重點和知識的應用練習。

混合式教學特點[3]主要是培養學生的自學性，突顯出學生在學習中的主導地位，促進學生的自律性，在學習過程中了解自己的學習方法，養好良好的學習習慣，提高學生的創新思維。混合式教學將課外時間更有效的利用起來，達到更好的學習目標。

2 線上平臺的二次開發

機械制圖是一門專業基礎課，主要特點是理論知識的記憶和繪圖能力的練習，而理論知識完全可以在練習中記憶。所以為了更好的學習效果，我們將線上教學平臺融合在制圖課程中，節省理論學習的時間，更多的利用課堂時間解答疑問和練習。

其中學校購買的教學平臺我們進行了二次開發。（1）在原有的視頻、課件等教學資源的基礎上，建立討論區，設置投影動畫、裝配體拆裝動畫，設立題庫、試卷庫，便于學生在學習的時候練習鞏固；（2）整理了學生學習進度的統計，將傳統的教學進度改為了學生的學習進度，更加體現了學生在學習中的主導地位；（3）設立助教系統，分為任務點上傳、作業批改、成績統計等模塊，由一位老師管理轉變為老師學生同時管理。

3 線上平臺與傳統課堂的融合運用

3.1 課程框架設計

課程分為線上和線下兩個部分。線上框架[4]主要是基于超星平臺進行內容的填充和二次整改。教師端包括目錄、學生登陸信息和成績的統計、資料庫、通知公布、作業布置、考試測驗、討論區和學生管理。其中成績統計中有學生的學習進度統計和證書的頒發；資料庫可以放置參考資料和典型的教學視頻；討論區中可以進行位置簽到和時間限制簽到等活動，增強對學生簽到工作的管理性。學生端主要是待完成的任務點、自身學習時間和次數的統計、資料的查看、接收的通知、教師布置作業的查看、考試和問題討論模塊。

線下部分主要進行疑難問題的解答和知識點的應用練習，機械制圖練習主要側重于讀圖，繪圖和標注。

主要是學生的成績部分，要做到公平公正，所以在評價模塊中，對于《機械制圖》這門課程主要有如下設計：線上統計學生觀看任務點數量和時間、線上作業完成度和測試的成績，并由成績管理助教在成績管理界面中統計出來，將這一部分作為平時成績中的一部分，占總成績的20%，其中將學生登陸這門課程的次數作為給定成績的參考。平時在課堂上的提問和對問題討論的積極性、練習質量作為平時成績的一項指標，占總成績的20%。剩余60%的成績將根據學校最終考試成績給定。

3.2 課程內容創作

我校機械制圖課程為原創課程，線上課程不僅包含PPT形式的課件內容，而且經制圖教研室研究的支持，將每節課的知識點分給不同的教師錄制視頻講解，并由任務上傳助教將內容上傳到線上課程，同時設置防拖拽功能，禁止學生學習過程中快進刷學習時間。學生不僅可以瀏覽文本內容，還可以通過教師的視頻講解更加生動形象的學習和理解。

線上課程中的資料庫中有組合體的投影動畫，用動畫來描述基本視圖的形成；同樣有剖視圖的形成動畫，裝配體的裝配和拆解動畫，讓學生直觀的了解各個知識點。

機械制圖線上課程建立有大量試題的題庫，而且跟著教材的版本實時更新題庫，供學生在線上學習知識點的鞏固和測驗。

線下課程（課堂）則進行難點、重點的講解，對學生在線上所學知識點進行引導和指導。當然大多數的時間用來項目實踐和繪圖練習，制圖課堂上用油泥造型來加深學生對基本體和組合體的認識和了解，油泥造型則是在教師的指導、我們團隊帶領下，學生親手制作而成。

3.3 課程教學過程

在課程學習過程中，教師可以預先布置學生在網絡課程上進行預習和學習，將預習問題發表在討論區讓學生思考，教師在課堂上重點講解重點難點部分，以及學生的共性問題。網絡課程學習可以通過任務闖關模式學習，防止學生跳章節學習。對于后進生[5]也可以在課后再次通過網絡課程進行復習或者重新學習。

學習過程中進行測試訓練，測試試題在題庫中隨機抽取。測試完成后由作業批改助教將測試作業分組公布，小組之間互相批改作業，對照他人的作業可以更好的發現自己的不足之處。教師將每次的測驗和點評作為最終成績的一項指標。

4 結論

混合式教學是近年來的一種新的教學模式。線上教學平臺有著信息共享性，實時性和可重復查閱性，將其與傳統課堂相融合，實現優勢互補，解決了學生學習積極性差，上課接受能力差的問題，大大提高了課程的教學質量和績效。

參考文獻：

[1]傅明麗.教學模式的現代轉型：從傳統教學轉向網絡教學[J].中國成人教育，2009（24）：130-131.

[2]王鶯，項春，李增芳，施高萍.基于混合課堂的機械制圖課堂教學改革與實踐[J].浙江水利水電學院學報，2016（02）：82-86.

[3]劉慶印.線上線下混合教學模式在中職機械制圖教學中的嘗試[J].現代職業教育，2017（17）：172.

[4]張麗萍，楚焱芳.“互聯網+”背景下的“做學教合一”教學模式探索——以“機械制圖”課程為例[J].南通職業大學學報，2016，30（03）：49-52.

[5]林黎星.機械制圖課程混合式教學模式的探索與研究[J].價值工程，2016（30）：191-192.