以“學”為中心的初中物理教學模式的構建

葉萬里

【摘 要】我國教育理念不斷更新，比較突出的就是“做中學”教育方式。這種教育方式以學生為中心，把學生作為課堂學習的主人翁，這是世界各個普遍使用的一種教學模式。先分析了以“學”為中心的內涵，接著提出了如何構建以“學”為中心的初中物理教學模式，借此為初中物理教學提供研究參考。

【關鍵詞】初中；物理；教學模式；構建

以“學”為中心需要將學生作為課堂的主人翁，將學生作為主體，實施教學，調動學生學習興趣，結合他們學習需求，采取具體的學習方式。教師在教學當中以啟發學生思維為起點，結合具體生活，從不同層面進行物理教學。物理和生活的關系十分緊密，為此，學生主體性顯得十分必要，不是單純優化實驗課教學模式，倡導教學向“學”為中心轉變，助力學生形成探究式學習能力。基于此，有必要構建以“學”為中心的初中物理教學模式，促使“學”為中心的初中物理教學不斷完善及更好地發展。筆者結合對此的具體理解，分析如何構建以“學”為中心的初中物理教學模式。

1.以“學”為中心的內涵分析

首先是以“學”為中心的主體。調動初中學生物理學習的主體性，這是教育界所提倡的，也是物理教學改革的重要思想。所以，以“學”為中心主體在于學生。初中物理教師在教學當中擔負著傳道受業解惑的角色。參與形式和傳統教學有所不同。

其次是以“學”為中心的客體。突出實踐學習，為此，以“學”為中心客體轉向學生生活實踐。初中生有走讀與住校之分，這需要結合這兩類學生日常生活學習特征，協助他們更好地了解生活當中的物理現象，在保障安全的前提下鼓勵他們進行自主探究。

再次是以“學”為中心的媒介。媒介是師生互動的中介，但學生在實踐當中學習知識，這已經超出了物理教學的范圍，為此，有必要構建良好的媒介。媒介的設立和現階段“互聯網+”背景是分不開的。

2.如何構建“學”為中心的初中物理教學模式

2.1找尋和家庭教育的內在關聯

找尋和家庭教育的關聯，和初中物理課堂教學的協調。情調實踐教學，家庭教育完善了課堂教學，為學生安全提供了有力保障。、培養孩子獨立自強的精神，讓他們積極主動思考；培養孩子的美學素養，讓他們主動觀察現象。讓學生從身邊點點滴滴感悟自然界的奧秘，通過看到的想到的，提煉出物理的規律。營造民主和睦的家庭氛圍，讓學生形成合作意識；父母要做孩子的榜樣，營造民主和諧的家庭氛圍，尊重孩子，為他們營造一個平等和諧的交流平臺，孩子可以暢所欲言，虛心接受，交流不一樣的思想。如，在實踐活動中讓學生回顧上堂課所需學電學原理，這自身有一定危險性。所以，物理教師在家長會上和學生家長進行溝通及交流，同時告家長物理教學大綱。如此，對開放式教學而言，課堂教學張力便得以增強。

2.2教學引入啟發式教學模式

啟發式教學是評估學生已有的實踐，啟發學生。合理運用學生既有生活經驗，營造良好的物理情境，讓他們更好的接受概念及規律，了解物理學的基本概念的重要性。通過實驗來啟發學生的思維。以實驗的形式，為學生營造生動活潑的學習氛圍，調動學生學習欲望。教師在教學當中多為學生安排各種實驗，讓他們更好地理解物理概念與定律。利用作業，啟發學生的物理學習能力，培養獨立思考與解決問題的能力。初中物理采用啟發式教學模式，教師注意作業設計的啟發性。教師讓要學生端正作業觀，執行素質教育，將作業設計與啟發式教學結合起來。如，學生在晾衣服過程中把握了力矩使用原理，如此，便可對學生引入橋梁建設力矩問題，讓學生查閱相關資料，以此開拓自身視野。最終使學生具備舉一反三的思維能力。

2.3利用“互聯網+”，拓寬課堂教學

在學生實踐活動中互動，通過微信、qq等解答學生問題，還可分析學生的實踐結論。如此，圍繞現實課堂教學，配合延伸后的課堂教學，呈現素質教育課堂。引入互聯網，物理教學融入視頻、圖片、文字等。通過生動的場景為學生呈現抽象的物理原理通提升學生對初中物理知識的理性認知。升華理性認知、營造物理教學的網絡情境。通過視頻的形式展現展現生活中較為緊密的場景，讓學生通過視頻及圖片對光有一個具象的認知，拉近了和物理知識的距離使課堂教學生動有趣，改善枯燥氛圍，形成了新的物理教學模式，初中物理教師結合自身實際，如教學目標與課程進度等，轉變自身角色，適當采用互聯網手段，培養學生物理創新能力，通過互聯網技術完善把傳統的教學方法，繼而培育學生物理的創新能力。

結束語

建立圍繞“學”的初中物理教學模式，這點很重要，以更好地協調物理教學，為學生實踐學習提供方便。初中物理教師通過多種手段開展教學，促使學生情感、知識及能力的發展，在教學當中融入素質教學思想。初中學生的物理教學離不開家庭、社會、學校等共同努力，當各方共同關注，學校教育才能更好地履行自身使命。

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