從一日生活中習得數的概念

宋佩佩

摘 要：兒童的數學學習是一個相對復雜的過程。數實際上是各種邏輯關系的集中體現。思維的抽象性和邏輯性發展構成了個體學習數學知識的前提，但是小班兒童的思維是以具體形象思維為主的，這就給兒童學習數學、理解數學帶來了較大的困難。兒童對數學知識的認識和理解不能從客體本身直接獲得，而是要從改變客體的動作中獲得。

關鍵詞：兒童；一日生活；數學

幼兒園教育應尊重兒童身心發展規律和學習特點，充分關注兒童的經驗，引導兒童在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，積極培養兒童對數學的興趣。然而要想提高兒童對數學的興趣，單憑一節數學活動是往往不夠的。兒童的數學學習應貫穿在他們的日常生活的方方面面，包括一日生活環節、集體活動、活動區等，所以對他們的數學教育影響應該自然地隱含在這一生態系統中。年齡越小，兒童數的學習越要體現在日常生活和游戲中的滲透。讓兒童在“真實的生活、真實的世界”中學數學，在自然、輕松、愉快的環境中感受學習數學的樂趣。

一、生活環節中的自然習得

杜威指出，學科知識并不是一種要求兒童去吸收的外部知識，而是學習那些與兒童的實際生活有聯系的知識，這些知識應該是兒童目前生活經驗的一個有機的部分。我們都知道學前兒童的數學知識并非是僅僅通過幼兒園的教學才獲得的，他們在日常生活中已經積累了相當豐富的有關數學的感性經驗，而這些已有的感性經驗是兒童在幼兒園學習數學的重要基礎和前提，是不可忽視的一部分。

1.生活中的數學

在我們的一日生活中存在著很多隱性的數學。小班兒童通過生活的接觸，逐步形成了一些與生活經驗相聯系的實物概念，但是這個階段的兒童只能掌握日常生活中具體概念，如：實物概念、簡單的數概念等，很難掌握抽象的關系概念、時間概念、道德概念等。他們的學習方式主要通過模仿，在模仿的過程中掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。而且認識活動基本上是在行動過程中進行的，在操作擺弄物品時，逐漸認識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。那么小班兒童的主要應掌握哪些數學知識呢？我大概進行了概括：①初步理解數和數量，能唱數至少到10；能手口一致點數和按數取物（至少5個物體）；能比較（5個以內）物體數量的多少；②認識形狀和空間，能以自身為中心區分上下、前后方位；能識別常見幾何圖形，如圓形、方形、三角形；③能夠給物體分類和排序.

2.教師的支持

在教室的一角有一塊評比欄，看著評比欄中的大紅花越來越多，于是我們第一次約定3朵大紅花就可以來換一顆成長星。很多兒童都換取了成長星。我發現3對于孩子們來說似乎太簡單了。于是增加難度把3朵大紅花變成了5朵大紅花才可以換一顆成長星。在這個過程中就有孩子出現了錯誤，不是少拿一朵就是多拿了一朵，于是請每次都能拿對的兒童說一說自己的方法。原來每次都對的孩子他們都有一個共同的特點就是進行手口一致的點數，拿一朵數一次直到數到5為止。而經常數錯的兒童就是沒有進行手口一致的按數取物，他們更偏向于唱數，導致經常出現錯誤。在這個過程中，教師根據兒童的發展水平適當的增加難度，促進兒童獲得更好得按數取物、點數以及一一對應的相關經驗，讓兒童在不斷嘗試錯誤的過程中獲得有效的數學學習經驗。

二、集體活動中的刻意練習

幼兒園數學集體教學活動的計劃和設計，是教師為促進兒童的數學學習而對學習過程和資源所作的系統思考，它是教師教學組織行為的一種預先的籌劃。其中對學習情境的創設顯得尤為重要。教師在制訂計劃的過程中，不再是僅從學科本身的邏輯結構和起點出發，而是應圍繞幼兒的生活，根據幼兒的生活情境，在整合式的課程載體下融入數學教育的內容。為兒童提供更為豐富的前期經驗準備，創設有利于兒童學習的真實生活情景和任務。

本學期以張俊老師的通向數學為載體進行了數學活動。在這些數學活動中就充分結合了兒童的真實生活情景?！秼寢尯蛯殞殹芬浴皥D形媽媽和寶寶玩占圈游戲”為情境，通過動作體驗，理解大小標記的意義。并提出“相同形狀圖形兩兩比大小、按大小分類，然后放標記”的規則。幫助兒童獲得按大小進行分類的經驗。其中印象比較深的是《水果排排隊》以“水果排隊”為情境，通過演示幫助兒童理解“按全范例有序復制、操作完表述排列順序”的規則。幫助幼兒獲得從起點出發從小到大排列的順序經驗。

三、數學活動區中的主動探索

我們都知道幼兒的思維是一個整體結構，在數學教育中，幼兒的數學發展只是表面現象，最主要的是通過學習能夠促進幼兒思維結構的發展。而數學活動區就是一種充分利用環境和材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇，主動操作、探索學習，以感知、積累、修正和表達經驗，獲取相應知識并促進兒童發展的重要且極有價值的教育組織形式。它是一種開放性的、低結構性的活動。對于幼兒來說，與集體的數學活動相比，他們會享有更多的自主權，活動的內容、時間、節奏、順序以及活動的伙伴、規則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協調，這種充分的自由和開放為兒童主動、有效的數學學習提供了機會。

兒童在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他“自己”的問題，和教師給他們的那些問題相比，這樣的問題往往更容易被兒童理解和解決。同時，當兒童真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的應用性也會有更直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關系?？傊當祵W知識來源于生活，找到數學知識與兒童生活經驗的結合點，就能有效地促進兒童對數學相關概念的理解和認知，讓兒童真正認識數學。

參考文獻

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