淺談如何加快學前教育 提高學前教育質量

滕明麗

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，事關幼兒身心健康、習慣養成和智力發展，事關國家和民族長遠未來。近年來，學前教育事業有了長足發展，辦學條件不斷改善，優質資源逐步擴大。但從總體上看，學前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環節，城鄉之間、區域之間、園際之間發展還不夠均衡，師資隊伍有待進一步加強，辦園質量還需進一步提高。辦好學前教育，關系兒童身心健康和終身發展，關系千家萬戶幸福和諧，關系國家和民族的未來。

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持面向現代化、面向世界、面向未來，把加快發展學前教育作為教育改革發展的重要領域，進一步完善政策措施，創新體制機制，加強規范管理，大力發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園發展，努力開創我學前教育改革發展新局面。學前教育事業發展與質量提高是密不可分的兩個方面，事業發展始終伴隨著質量，而且事業的發展水平與質量水平是高度相關的。因此，在大力發展學前教育事業的同時，也必須強調學前教育質量。那么，如何提高學前教育的質量呢？

一、提高幼兒園教師的專業能力

1.觀察能力。觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是幼兒園課程設計的依據。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術，沒有足夠的專業知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應是衡量教師專業水準的重要依據。

2.談話能力。談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關的信息了解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情景及問題，談話重在了解、啟發而不是說教的訓誡。教師每天都應有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效的。談話是幼兒向教師展現自己認識和見解的過程，談話是展現幼兒內心的興趣和傾向的過程。

3.課程設計能力。幼兒園教師的課程設計能力是指活動設計能力、主題設計能力。課程設計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應該是教師根據幼兒的需要進行的完善性設計。幼兒園課程設計的重點不是自己準備教什么，而是準備讓幼兒做什么和想什么。課程設計過程，也期待結果，設計者必須有目標意識，這也是專業幼教工作者區別于其他人員的核心標志。

4.活動組織能力。活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。活動組織能力的核心是將幼兒引導到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、研究、交往及表達等活動中去。活動組織能力不同于講解能力，而是一種綜合能力。

二、創設更適合幼兒成長的課程

幼兒園課程質量對提高學前教育質量非常重要。結構合理的課程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小學化的。有的幼兒園太在意追求特色，甚至是先確定一個特色然后去追求，這是非常可怕的事情。幼兒園的特色不是標榜的，是在行動的過程中自然呈現的。優質的幼兒園課程把生活與教育有機結合起來，使課程生活化、游戲化，能夠引導幼兒在行動中學習。

幼兒園課程，要符合幼兒的需要，適合幼兒的天性。課程就是故事，就是做幼兒力所能及的、能感受挑戰、能感受到趣味的、有思維參與的事。課程是行動的過程，是不斷獲得經驗的過程，也是環境材料不斷利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷地促發幼兒的興趣，能讓幼兒專注地投入到當前和不斷發生的行動中去。

三、開發利用家庭教育資源

《幼兒園教育綱要（試行）》明確指出：幼兒園應與家庭、社區密切結合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件，家庭作為幼兒成長中第一個接觸場所，是幼兒成長的第一學校園地和認識社會的起點，是影響幼兒認知度的關鍵所在，對于幼兒以后的成長教育有著十分重要的作用。因此，幼兒科學教育活動應重視挖掘豐富的家庭教育資源，通過家庭，加強幼兒學習的能力，擴展幼兒學習和生活的空間。

首先，作為教師，加強與家長的聯系，了解家長的教育方法，主動讓家長了解科學教育課程的理念，讓家長理解教師的教學目的與方法，這樣，家長就會與教師一道，從幼兒的興趣和需要出發，和教師共同構建適合幼兒發展的科學教育課程，并在日常生活中挖掘利用家庭教育資源。這樣，不僅讓家長更加了解孩子，加強了對幼兒科學教育課程的理解和認識，從而主動參與構建幼兒的教育的課程。

其次，引導家長挖掘自身潛在資源，實現資源共享，發揮家庭教育的優勢也是很重要的。教師教學中，家長形成輔導的作用，通過家庭教育，讓家長有意識在日常生活中為幼兒創設科學探究環境，培養孩子好奇探究、仔細觀察從探究能力。