淺談農村初中生物課復習教學策略

曾飛

【摘 要】復習，即是對所學知識進行回顧、系統整理，溫故知新，將知識深化理解并運用于實際學習之中。初中生物課程，作為初中學生的一門“新”學科，學生面臨著知識點多，學習任務重的困擾。同時，學生在八年級結束時便面臨會考，所以如何上好生物復習課，有效提高生物教學復習課教學質量至關重要。鑒于此，筆者根據自身教學實踐，對生物教學復習課進行了一些探究總結。本文就此談談自己的生物教學復習策略。

【關鍵詞】初中生物；復習課；教學策略；探究

一、基于農村初中生物復習課面臨的現狀問題分析

縱觀生物課的復習教學，絕大多數呈現為構建知識體系，對舊有知識進行系統化再現，并對重要知識點進行強化，使學生做到“溫故知新”。同時，適當輔之測試，檢測學生復習效果。但在實際教學中，筆者發現，平時的復習教學存在很多困擾，主要表現為以下一些常見問題。

（一）基于教學內容緊迫帶來的復習用時困擾

按照課標要求及學科教學總綱計劃，生物教學周課時為2節，當然，基于學科的繁多、學業任務的繁重，我們無法任意改變學生的課時安排，這就導致了我們在教學中存在課時過緊，平時會挪占學生其他時間，甚至放學后義務為學生補課，但是這樣的效果往往達不到預期的目的，長此以往，學生反而會興趣大減，起到事倍功半的結果。

（二）基于學生主動性弱帶來的復習效率困擾

此外，農村初中學生，大多數屬于留守兒童，學生在家屬于隔代教育，在家里的學習，普遍沒有正確的教育引導，學生自覺學習的情況很少，另外缺乏良好的學習方法和學習習慣，學生的主動性較差，平時布置的背誦內容或習題檢測，學生的完成情況均不理想，這就嚴重導致了復習教學的效率低下。

二、關于幾點農村初中生物教學復習課的教學策略初探

基于復習教學中出現的諸多問題，筆者經過不斷地摸索學習，反思總結，在日常復習課教學中做了一些探究。筆者認為，要提高復習教學效率，可以從以下幾個方面著手。

（一）夯基礎，重落實，細化日常教學任務

教學中，我們常常發現，許多學生連最基本最簡單的知識都不會，而這些知識，在老師看來，是再簡單不過的了。那么，是什么原因導致學生復習效率如此低下呢？究其原因，我們在細化教學任務和落實環節上做的不夠。比如，我們常常聽老師發出這樣的抱怨：昨天才講過的內容，你怎么就忘了呢；剛剛才講過的內容，你怎么就做不起呢；等等。其實很多時候，我們老師覺得很簡單的內容，按理學生應該都會，但是事實卻不以為然。這主要是因為知識點沒有落實到位，學生，所以教師不管是在上課環節，還是課后輔導方面，都應該在“落實”環節下足功夫，把每一知識點細化到位，目標切忌過空過大，力爭每一位學生的基礎都能夯實。

（二）強監督，有獎懲，力促學生習慣養成

筆者發現，學生在從小學過渡到初中這一階段中，很多學生明顯存在不適應現象。所教學生普遍存在學習習慣不能及時“轉變”的現象。小學時，學生學習任務相對較輕，教師針對不能完成作業的現象或者知識掌握不到位的學生進行課后輔導，或是利用校課、地課等進行課后強化。這樣一來許多學生始終未能形成良好的自覺學習習慣，升入初中以后，面臨課業的增多，教師沒有那么多的時間再逐一“監督”學生完成任務，所以很多學生在家不做作業，早上到學校趕抄作業。這種習慣明顯不利于學習成績的提升。所以針對這樣的情況，我對復習教學采取了這樣的策略：

1.加強監督。

布置的復習任務，在規定的時間內必須檢查過關。針對學生有趕超作業的現象，早上到校后，我首先深入教師，督促課代表及時收繳作業。對于沒有按時保質完成的同學給予相應處罰。

2.規范習慣。

通過平時對學生的了解和分析，大致確立了學生所處的層次和存在的問題后，我對學習方法、習慣有問題的學生和知識點掌握不足的同學進行了“分流”。并經過相應措施和一定時間的強化，使學生的學習習慣得到轉變，知識點得到鞏固。對于長期不完成作業的學生，行為習慣也有了較大改觀。

（三）變形式，提興趣，有效變通評價機制

傳統的復習課，大家公認的無非就是教師在授課完章節單元內容后，進行一次知識的大復習，老師組建一個單元知識網絡，或者是總結性提綱，按照順序，按部就班講解，學生跟著老師的思維走。但是我們往往是在完成任務，簡單的復習任務。沒有考慮到學生的具體情況。雖然是對已學知識的再學習，但是班級學生差異巨大，我們不能一刀切。學生掌握程度顯然是不同的，這樣回顧知識的形式難免讓較好學生就得意義不大，失去興趣；較差學生又因知識容量過多跟不上，這都不同程度忽視了學生自身，所以掌握程度自然不理想。

基于這樣的情況，我采取了以下措施：

1.把復習的主動權交給學生，提高復習動力。

對于一個章節內容的復習，我把復習任務分解給每一小組。比如，某一單元有四個小節內容，我就把全班分成八個小組，每兩個小組承擔一個小節任務。復習的形式便是讓他們根據小節內容自制一份“小測試題”，要求每個組員必須提供3道以上的習題給組長，組長根據情況增刪選取，最后上交一份完整試題（10道）。最后承擔同一任務的小組進行評比，對于完成較好的小組集體獎勵。這就有效調動了小組學生的積極性，同時組長會按時督促成員完成任務，這就實現了小組自治。

這樣既解決了評價模式單一的缺點，又提高了學生興趣。可謂一舉多得，老師也輕松了，學生也有興趣了，何樂而不為呢？

總結

以上幾點是關于在初中生物復習課教學中的一些思考和做法。復習課是教學常規中的重要環節，也是一項極具挑戰的教學環節，復習課質量的好壞直接影響著我們教學效果的好壞。如何因地制宜、因材施教，根據自身的教學實際情況，探究出一套完善的，適應于我們自己的學生的教學模式，還需要我們繼續探索，不斷努力。