小學數學教學中美育的滲透策略

劉輝發

古希臘數學家普洛克拉斯曾說過：“哪里有數，哪里就有美。”小學數學中的美和生活中的美一樣處處可見。它存在著簡潔、統一、和諧、豐富、深刻的外在美和內在美。在小學數學教學中，如能不失時機地滲透美育，引導學生發現美、領略美、追求美、創造美，不僅能使學生更好地感知和理解數學中蘊含的美，而且能使學生在快樂的數學審美活動中陶冶性情，培養情操，激發學習數學的興趣，從而提高思維能力和創造能力，讓學生在美的氛圍中生動、活潑、健康地發展。

一、挖掘教材，讓學生感受內容之美

著名的雕塑家羅丹曾經說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這就充分說明美育的作用和價值在于培養一雙善于觀察美、發現美的眼睛。只要我們用心挖掘教材中蘊含的美育因素，利用教材中豐富的美育材料對學生進行教育，就可以讓學生受到美的熏陶。比如，用那簡單的十個阿拉伯數字可以組成無限多的數；用那加、減、乘、除四個符號能準確地描述出客觀世界中四大基本數量關系……這與繪畫時利用三種原色可以繪出眾多色彩繽紛的圖畫一樣，是多么令人驚嘆的簡潔美！幾何圖形中的正三角形、正方形、等腰梯形、圓等，給人的感覺是那么圓滿，那么協調，這是一種多么對稱與和諧的美啊！圓的面積與圓柱體積公式的推導，都運用了變圓為方的辯證思想，學生從中既感受到了邏輯的嚴謹，又看到了其中內在的美。教學時，如能充分挖掘教材的美，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，那么學生又何嘗不把學習當作一種美的享受呢？

如一年級教材上冊“數一數”所呈現的主題圖是一幅“萬象更新，生機勃勃”的校園畫面，一方面給初入學的學生展現校園生活，幫助學生了解學校生活，指導學生觀察圖中的人和物，使學生初步感知圖中的人和物都可以用數來表達，并體會到數存在于我們的生活中，數是人類的好朋友。另一方面，結合畫面內容，使學生知道，自己已經是一名小學生了，小學生要遵守紀律按時到校，要尊敬老師，愛護同學，還要好好學習，熱愛科學，鍛煉身體。教學中，把這種良好行為習慣融于數學知識學習之中無疑是一種美的享受，不僅能激發起學生對老師的喜愛，更能激發起他們想學好數學的愿望，為今后培養學生良好的品質做好準備。

二、借助媒體，讓學生領悟形象之美

現代信息技術由于聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合，可以使文字、數字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來，成為動態的審美對象，使學生在美的韻律中學習知識，陶冶性情。因此，在教學時，要根據課程內容，恰當運用現代信息技術手段，創設美的教學情境，營造一種知識與藝術交融的優美情境，讓學生在各種“有聲”、“有色”的活動中產生美的聯想和想象，幫助學生掌握知識，領悟內在的美。

如在教學“圓的面積”時，教師先讓學生把圓剪成8等份，自己動手拼成近似的長方形，再借用課件顯示，把圓分成16等份、32等份后拼成的圖形會怎樣？如果使圖形變得更接近長方形，該怎么辦？啟發學生思維，讓學生閉上眼睛，張開想象的翅膀，一起想象一下，如果把圓等分成64份，拼成的圖形會怎樣？如果等分成128等份，拼成的圖形又會怎樣呢……如果一直這樣不斷地等分下去，剪拼后的圖形將是什么情形呢？把學生理解中的難點——近似長方形的長由曲線變成直線的動態過程，運用啟發性的語言，把學生帶入美的意境，激發學生展開審美想象，化抽象為具體，使學生在美的氛圍中學到了知識，發展了能力，陶冶了性情，并且感知到美、欣賞到美。

三、捕捉生活，讓學生欣賞自然之美

數學源與生活，生活中到處有數學，到處存在著數學思想。同樣，數學中的美不單單屬于教材本身，而廣泛表現于生活之中。如何讓學生感覺到生活中的數學美？這就需要我們教師在教學中結合生活素材，捕捉生活中所蘊涵的數學的美，展示數學美的巨大魅力和作用，引導學生走進生活這個大花園，一起去感知體會。

如在教學“軸對稱圖形”時，課始，教師以圖片的形式讓學生進行環球旅行，如莊嚴的人民大會堂，金碧輝煌的故宮，高大的埃菲爾鐵塔……，然后提問：這些建筑美嗎？請你說說它們為什么美，再請學生找找它們的共同點。讓學生深切地感受到因為它們是軸對稱圖形，給人們美的享受，課尾，讓學生欣賞中國的民間藝術——剪紙，在學生一片贊嘆聲中，數學的對稱美體現得淋漓盡致，學生感知了生活中的“數學美”，美在生活中，美在數學中也就成了學生心中自然的感嘆。

我們探究生活中數學美的素材，感受到知識來源于生活，運用學到的知識去尋找生活中“數學美”的物體事物，體現數學應用于生活，這樣使我們既學會了數學方法，又提高了應用所學知識解決問題的能力，感受到數學與我們的生活息息相關。

四、鼓勵創新，讓學生盡享創造之美

創造美是美育的終極目標，是對美的追求的最高境界。創造性思維具有新穎獨特的特點，它是反映學生智力水平的重要標志，也是對美的追求一個重要動機。在教學過程中，當學生對數學美有所感知并學會欣賞時，教師就應創造數學的審美意境，以啟迪學生數學美的直覺，使學生將自己發現的“數學美”，融合自己的思想、感受、想象，創造出新的數學美。

如在教學二年級上冊《認識圖形》后，教師出示由三角形、長方形、正方形、平行四邊形組成的漂亮圖案，讓學生欣賞，使學生明白由幾個簡單的圖形可以拼成漂亮的圖案，從而激發學生想自己動手創造美的欲望。這時教師給學生提供一張方格紙，讓學生在方格紙上利用學過的平面圖形設計漂亮的圖案，學生“創造美”的欲望進一步得到激發。在展示作品時，我們看到漂亮的房子、精美的手帕等，無不彰顯著學生的創造思維，無不放射出“數學美”。當學生看到自己設計出來的一幅幅精美的作品時，他們會感覺數學就在自己的生活中，同時也享受數學美帶來的無限樂趣，享受數學美的魅力。正如美國代數學家哈爾斯說的：“數學是創造性的藝術，因為數學家創造了美好的新概念；數學是創造性的藝術，因為數學家像藝術家一樣地生活，一樣地工作，一樣地思索”。

總之，數學中的美無處不在。教師要根據小學生的特點，結合教學內容，有意識地培養學生的審美意識，讓學生在數學學習的過程中感悟美、鑒賞美、體驗美、創造美，促使學生全面發展。